识字教学中情境创设法的应用

张丽丽

小学低龄段学生两个明显的认知心理特征：一是形象思维主导认识兴趣；二是对直观而具体地呈现事物的情境教学法接受度较高。所以，在识字教学中应用情境创设法，既符合小学低龄段学生的心理特征，又通过视觉、听觉等感官刺激，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，有助于保持课堂专注力。本文以人教版小学一年级下册《春天的色彩》为例，探讨情境创设法在识字教学中的应用策略。

一、知之——激情导入，感知识字

小学低龄段学生正处于感性思维阶段，对于视觉和听觉等感官刺激较为敏感，在色彩、图画、音乐等方面表现出强烈的兴趣。在教学中，应遵循学生的学习特点来制定教学方案，才能将学生的注意力吸引到识字教学中来。因此，在导学阶段，即要结合教学内容创设情境，营造一个视听结合的教学氛围。如《春天的色彩》是一篇童话故事，教师可充分利用这一特色创设情境。根据文本中先后出现的燕子、麻雀和黄莺三种鸟类，可运用多媒体技术在课件中加入三种鸟类的叫声，同时配以春日田野的图画，通过视觉和听觉的刺激，使学生感知这三种鸟类，认识它们的名字“燕子”、“麻雀”和“黄莺”，并形成记忆。

识字教学的方法除了上述的图画法外，还有比拟法、会意法、阅读法、演示法、游戏法、实物法和想象法等。在实际教学中，需要根据学生的兴趣、情绪等因素来选取教学方法，通常交叉使用。如在教材中出现的三种鸟类，为使学生增强记忆，还可提前布置预习作业，鼓励学生到动物园参观，找到这三种鸟类，观察其声音和体貌特征，以对其有初步认知；再回到课堂，当教师提及这三种鸟类时，学生会迅速调取大脑中的先前记忆。通过这种方法形成对大脑的重复刺激，以强化感知记忆。

二、好之——勾连想象，自主识字

在学生完成“知之”的教学环节后，通过激发学生的想象力，进而引导其自主识记，使其步入“好之”的学习状态。根据本课教学内容，教师在引导学生自主识字的过程中，还可运用阅读法、游戏法与想象法相互辅助，使学生在沉浸于文本情境中。

一是引导学生自主识字。延续前一环节创设的教学情境，教师继续深入引导学生，由感知课文中提到的动物，转而感知颜色。课文中相继提到三种颜色，教师通过连线游戏，引导学生认识“绿”、“红”、“黄”三个字和这三种颜色。首先板书三种鸟的名字，随后通过问题预设引导学生阅读课文并找出“每种鸟是怎样形容春雨的”。学生通过抢答的方式，在每种鸟的旁边用相应颜色的彩笔涂上颜色，如“燕子”旁边涂上“绿色”圆圈，在游戏中完成了自主识字的过程。

二是启发学生的想象力。课文中运用了比喻与拟人的写作手法，为激发学生的想象力提供了教学资料。课文中将“春雨”比喻为“线”、“草”、“杜鹃花”和“蒲公英”等实物，都是学生在日常生活中见到过的。在阅读教学中，教师可引导学生勾连生活，想象这些动物、植物和事物的样子，再想象自己观察到的“春雨”的样子，最终鼓励学生品评“哪一个比喻更贴切”，使学生由感知到自主认知，对这些文字的认识更进了一步。

三、乐之——互动生趣，探究识字

识字是一个循环习得的过程，需要重复性记忆。因此，在一堂教学课中认知文字，还需要在另一堂课中对知识有所巩固、对文字加深记忆，甚至引导学生体验探究识字的乐趣，这就是达到了“乐之”的境界。

情境创设法自始至终贯穿于识字教学的整个过程中，即使在第二课时的巩固教学中，仍然需要用到情境教学法。教师为巩固学生的识字成果，在第二课时开始时创设的互动游戏，组织学生跟着背景音乐完成儿歌表演唱《小雨沙沙》，歌词内容由课文改编而成。一方面，儿歌演唱可有效激发学生的兴趣，活跃课堂氛围；另一方面，学生在跟唱过程中对已识得的文字进行重复记忆，达到了巩固旧知的目的。

在这一环节中还可创设角色表演的互动环节，将学生分成若干小组，每小组成员分别扮演三种小鸟，并以小鸟的角色完成表演唱。这样做的好处在于，教师可考察每个学生对文字的熟识程度，以便及时调整教学思路。

另外，在第二课时的能力拓展环节，还需要引导学生对关键字进行重点探究。比如本课中的“欢”，可通过比拟法，由教师先做出一个欢笑的表情，进行引导学生体会“春雨”的心情，也就了解了“欢”字的用意。识字不仅使学生达到会写、会说的水平，还要使学生通晓字义，达到“活学活用”的目的。

通过上述案例分析，可以看到，尽管小学低龄学生具有自控能力薄弱的特点，但只要以学生的兴趣为先导开展教学活动，选择适合学生认识心理和学习特点的教学方法，便可有效激发学生的学习动力，约束其听课的专注力，切实提升教学效果。