翻转课堂在大学体育教学中的应用研究

□史 敏

（湖南第一师范学院 体育系，湖南 长沙 410025）

翻转课堂在大学体育教学中的应用研究

□史 敏

（湖南第一师范学院 体育系，湖南 长沙 410025）

探讨了翻转课堂的发展与内涵，分析了基于MOOC的翻转课堂在大学体育教学中应用的意义。针对教学模式的几个要素，给出了基于MOOC平台的翻转课堂体育教学模式要素的具体内容，并简要分析了目前在体育教学中应用翻转课堂可能存在的问题.

翻转课堂；MOOC；大学体育；教学模式

1 引言

大学体育作为学校体育教育一体化的最后阶段，对于巩固和提高中小学体育教育阶段构建的体育锻炼思想、习惯和能力，奠定“终身体育”理念具有极其重要的意义.把受教育者培养成为德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人是我国的教育方针[1].2006年，时任教育部部长的中国工程院院士周济在全国学校体育工作会议上也指出：“把学校体育工作作为推进素质教育的重要切入点和突破口”[2].在大学扩招、学生学业任务繁重和学习、训练时间离散化的影响下，如何能更加有效的发挥高校有限师资、场地等教学资源，激发学生内在的学习和锻炼兴趣，从理性上提高学生对体育锻炼的意义和价值的认识，改变学生对传统大学体育教学的狭隘和片面认识，促进大学体育教学质量的提高一直以来都受到广大体育教育工作者和教育管理部门的重视.

随着教育信息化的发展，教学理念的更新，教学手段与教学方法也越来越多样化，自然而然的，一些新的课堂教学模式被引入到了现代教育教学过程.例如，近年越来越受教育工作者和学习者青睐的翻转课堂教学模式.在翻转课堂中，教师根据学生在线学习的情况，因人而异的对学生实施个性化教学，进而从不同角度激发学生潜在的主观能动性，适时地解决不同学生各自的学习需求和学习过程中遇到的多类学习障碍[3]；同时，基于翻转课堂的教学资源更不受教师、学生和学习时空的限制，能极大实现对有限教学资源的高效利用，使学生可以在线感受名家名师的授课，从而提高课程教学效率和质量.因此，在大规模在线课程平台蓬勃发展的基础上，翻转课堂教学模式越来越受到广大教育工作者普遍关注和日益重视.

2 翻转课堂的内涵与发展

翻转课堂（Flipping Classroom）出现在2007年前后，是将课堂中的一些知识，简单制作成教学视频发布到网络上，让学生在家里看视频、听讲解，腾出课堂时间完成作业或实验练习，目的是为了解决部分学生因缺课跟不上教学进度的问题.这样的教学过程不同于传统的课堂听教师讲解，跟随教师进行技能学习，课下自己体会、练习的教学模式，可以说颠覆了传统的教学模式，能够充分调动学生的主观能动性.

这种全新的教学模式首先由美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯最先在课堂教学中使用，随后，翻转课堂教学模式逐渐在美国中小学教育中使用[4].但翻转课堂的兴起与发展则源于“可汗学院”的出现.翻转课堂实施的基础是有效的教学视频资源，有了“可汗学院”免费的优质教学视频，为有效实施翻转课堂提供了强有力的支撑，大大降低了广大教师进入翻转课堂的门槛，使得翻转课堂逐步进入了全球教育工作者的视野.

在翻转课堂教学模式的逐步普及的过程中，各国的教育工作者也根据本国的实情对其内涵和实施过程进行了拓展、延伸与发展.例如，近年来所兴起的慕课(MOOC)在线学习.慕课拓展和发展了翻转课堂的教学模式，使得早期单一的在家里看教学视频讲解的翻转课堂教学模式在教学内容、教学设计、教学组织与方式上已经发生了根本性的变化.慕课区别于以往网络课程（如视频公开课、精品资源共享课）最大的特征在于两点：一是特别强调全体学习者参与互动交流与和教师的及时反馈，二是倡导建立学习者、学习者与教师、学习者之间共享的在线学习社区.同时，积极鼓励、倡导学习者参与慕课制作和学习过程中，比如自主开设问题，成为课程助教，根据不同主题和个人兴趣爱好建立互助、协作、交流的群体，从而扩大学习社区并进一步衍生出与本课程相关的网站和资源库.这也是翻转课堂开创者乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯最为关注的，他们认为这有利于激发学生潜在的求知欲望，发展学生深层次认知能力，实现教师与学生之间、学生与学生之间的实时交流与互动，并在后来将翻转课堂重新命名为翻转学习[5].

3 在大学体育教学中实施翻转课堂教学模式的意义

学校体育工作的中心是体育教学，而体育教学又包括体育理论知识教学和体育实践教学两部分.体育理论课教学是通过引导学生了解体育历史，对学生进行体育素质教育，使学生树立终身体育理念，同时体育理论教学也为体育实践活动的实施提供理论支撑.体育实践则既是大学体育教育的重要组成部分，是激发学生热爱体育的直接方法，也是体育理论检验的基本手段，更是体育教育目标实现的关键要素.

大学体育理论课堂教学历来不受重视，甚至有些学校就把仅有的理论课时间匀给了实践教学.对传统体育理论课教学理念的误解和大学课堂时数的限制以及大学体育教师在课堂教学上表现手法的缺失，种种原因造就了目前大学体育理论课堂教学在高校中所处的尴尬地位.由于教学理念、教学方法与技巧方面的限制，使得学生对于大学体育理论课堂教学的认识仅仅是停留在一种表象的概念.一方面，这样的教学过程方法单调，内容也相对陈旧而缺乏新意，多不能吸引学生课堂注意力.另一方面，不能因材施教.由于学生个体间领悟程度的差异，对于基础较差者来说，一般很难通过课堂上老师的讲解、示范，真正在课堂上就能掌握技术动作；而对于悟性较高者又熟悉的讲解、示范，他们会感到乏味而失去兴趣，这必然会导致部分学生掉队，部分学生却出现“吃不饱”，难以激发学生学习兴趣的现象.与此同时，对于难度系数比较大，动作过程相对较为复杂的运动项目，以及新兴的体育运动项目的由来、介绍、方法和技巧，更是在传统的教学过程中无法清晰、生动形象的描述，从而造成理论教学和示范讲解的低质[6-7]，这样更加难以引起学生的兴趣.

慕课平台上的翻转课堂教学模式为解决体育教学中的这些问题提供了依据与支撑，相对于传统体育教学，翻转课堂具有如下一些优势与特征[8]：首先，翻转课堂突破了传统课堂时空和固定教师的限制，解决了一些学生由于某些原因不能接受课堂教育，或者不能及时领悟课堂教学内容的问题，或者由于不喜欢任课教师而产生厌学情绪；其次，翻转课堂构造的学习社区加强了教师、学生、教学内容和教学、学习资源之间的相互作用、相互联系，重构了教学结构形式，促进了教学资源的有效利用.第三，在翻转课堂中，教学过程基本上能够实现教学中倡导的因材施教与分层次教学，学生能充分发挥其在学习过程中的主观能动性和得到具有针对性的指导，有效地提升了课堂互动的数量与质量，真正实现以学为主体的个性化学习过程，也使学生能形成符合个体特征的、步入社会后再学习的自主终身学习模式.

正因为翻转课堂的这些优势与特征，基于翻转课堂的体育教学模式能够较好地解决由于教学时间限制、教学资源有限的问题，使得学生能够很好地在有针对性的观看视频讲解过程中，加深理论与示范技能、要领的理解和掌握，并解决课堂教学中掉队和“吃不饱”学生两方面的问题，也为树立“终身体育”思想的贯彻提供了保障.

4 基于翻转课堂的体育教学模式

教学模式是在教学思想和教学理论指导以及一定的教学理念的引导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架，通常包括理论依据、教学目标和原则、教学与学习程序、实现条件与教学资源、教学效果评价等要素.基于MOOC平台的翻转课堂的体育教学模式要素内容如下：

1)．理论依据：以翻转课堂“先学后教”思想为基础，重视教学活动中学生的主体性和学生对教学的参与.根据大学体育教学的特点、行为心理学原理，尤其斯金纳操作性条件反射的训练心理学，通过视频学习—吸收理解联系—再视频回顾—互动反馈─实践强化—学习掌握，这样反复的循环过程塑造有效行为目标；并根据学习过程与实际效果教学、学习主体共同不断完善和创新“教”与“学”活动，实现预期教学与学习目标.

2)．教学目标和原则：大学体育教学主要目标是巩固和提高大学生在中小学体育教育阶段构建的体育锻炼思想、习惯和能力，引导和教育学生主动、积极、科学地锻炼身体，掌握现代体育科学中的基本知识、技能、技术和方法；强化学生进行体育锻炼的意识、提高体育文化素养.为实现教学目标，基于MOOC的翻转课堂体育教学模式采取的教学原则是教师要根据学生的心理发展特征和认知水平，对教学内容进行加工整理设计、制作通俗易懂，并能与已有知识认知结构相联系、适合自学的优质教学视频；构建一个轻松、民主、宽容的交互式网络教学、学习社区，及时掌握学习反馈信息和发现、解决问题；在把握总体学习情况的基础上，注重个体学习发展过程，充分发挥学生在教学、学习过程中的主体性，力争让学生自己发展、分析、解决问题，拓展、深化自我知识、技能与能力.

3)．教学与学习程序：以优质视频资源和交互学习社区为基础的基于MOOC翻转课堂体育教学模式的基本教学程序可以设计为：预习教学内容—有针对性地观看教学视频讲解、示范—激发学习动机、发现学习问题—课堂讲授新课，解疑答惑并示范—自主实践与练习，巩固学习效果—反馈学习效果，接受教师、同伴评价—通过拓展资源完善、扩展知识与技能结构、通过反复练习实践加深理解和加强训练效果.

4)．实现条件与教学资源：近年来高速发展的MOOC平台和互联网的普及为翻转课堂体育教学模式提供了良好的实施条件，但是对于高效体育教学而言，国内的教学视频和相关教学与学习资源相对缺乏，因此需要教师根据课程与教学内容自己设计与制作.其基本内容可以包括首先教学内容和动作演示讲解视频，理解性的练习，实践性的课余训练活动，示范性的动作要领分析，实践训练的摄像记录视频，专题性的研讨问题以及拓展性的教学与学习资源.另外，除了给学生观看视频和练习、训练之外，而且要保证有任课教师在交互社区的及时答疑解惑与讨论、指导[7].

5)．教学效果与评价：基于MOOC的翻转课堂体育教学模式的实施对激发学生学习体育的兴趣，培养学生自主学习、发现、分析、探索、解决和问题的等综合能力和技能的提高，以及适应社会发展的自主学习能力和相互合作能力的培养具有积极作用.教师应该实时地通过交流与互动了解学生的学习情况与进度，及时掌握反馈信息并根据所获情况进行适当引导，鼓励并充分调动学生的学习积极性，因材施教的针对不同学生进行讲解和教学.对于翻转课堂的教学适用于小班教学，因此一般很难在大班教学中实施.而对学生的评价，也应该注意大学体育教学不同于其他文化课程，不能简单地以考试成绩作为其学习好坏的衡量标准.“健康第一”作为学校体育教育的指导思想，必须要把“健康”标准贯彻到体育考试环节，减少标准化项目技能考试，改进体育教学的评价标准，不能造成学生因为害怕考试而形成对体育的厌学逆反心理，指导学生加强体育教育认识，养成体育锻炼习惯，构建与体育教育目标相适应的人性化测试方式.

5 结束语

在慕课平台的支持下，翻转课堂作为一种的新的教学模式，在较短的时间内能够受到全球范围内的热捧，对于学科教学质量和学生学习能力的提升效果应该来说是明显的，在体育相关的教学实际应用也进行了一些探索与实践[7，9-12].但是，要真正发挥翻转课堂的优势与效果，必须要有方便、快捷的网络教学、学习环境和优质的教学视频资源支撑，同时要有自觉性很强的学习对象，而这些条件根据我国体育教学的实情，在一定程度上还得不到充分的满足；另外，很多教师的教育思想、教学观念，教育、教学的理念和制度没有得到及时更新，也就限制了翻转课堂在我国的切实有效地实施与发展.由此可见，翻转课堂要真正促进高效体育教学效率和质量的提升还需要不断的探索与实践. ■

[1]刘晓丹，骆乐．论普通大学体育理论知识教育的必要性和重要性[J]．长沙铁道学院学报(社会科学版)，2006，7(3)：135-136.

[2]周济，加强学校体育工作是实施素质教育的重要突破口，《体育教学》，2007，（1）.

[3][美]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆．翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M]．宋伟 译．北京：中国青年出版社，2015：15-16

[4]百度百科.http://baike.baidu.com/link?url=CE1RXvp BcWFDUGV5a2RxMwyv6KGCbDNd5 yIQk7wmSpqW RaOiX3EZ1M3eJ3BJnx0c9y8fuM0XNFylv-Wvu2_

[5]何克抗．从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]．电化教育研究，2014（7）：5-16．

[6]牛进平.对大学体育课信息化教学模式的探析[J].河南工业大学学报（社会科学版），2005，1(2)：86-87.

[7]卓倪，陆春桃．翻转课堂模式在高职院校体育教学中的应用研究[J]．柳州师专学报，2014，29(6)：120-123.

[8]朱宏洁，朱赟．翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]．电化教育研究，2013（8）：79-83.

[9]史敏．信息化教学在大学体育选项课中的运用与实践[J]．湘南学院学报，2014，35(5)：78-80.

[10]赵辉，冯红新．翻转课堂在体育保健课程教学中应用的实验研究[J]．体育科技，2014，35(5)：110-113.

[11]刘红存，董伦红．基于翻转课堂的休闲体育课程教学模型构建与探索[J]．常州大学学报(社会科学版)，2014，15(6)：145-148.

[12]堪晓安．运动人体科学类课程应用翻转教学模式的SWOT分析[J]．黑龙江科技信息，2015(19)：125.

【责任编辑 吴庆丰】

On the Application of Flipped Class Model for Physical Education in Universities

SHI Min
(Physical Education Department, Hunan First Normal University, Changsha, Hunan 410025)

This paper discusses the development and connotation of Flipped Class Model, analyzes the meaning of application of Flipped Class Model based on the MOOC for physical education in colleges. In accordance with the elements of teaching model, the specific content of flipped Class Model was presented and the existing problems are also analyzed.

Flipped Class Model; MOOC; college sports; teaching mode

G807.4

A

1004-4671（2015）02-0100-04

2014-03-01

湖南省教育厅科学研究项目，项目编号14C0250

史敏（1979～），女，河南南阳人，硕士，湖南第一师范学院体育系讲师，毕业于北京体育大学。研究方向：体育教育训练学。