借助原版英文绘本 提升学生阅读能力——小学中年级学生原版英文绘本阅读教学的策略初探

苏鑫

借助原版英文绘本 提升学生阅读能力

——小学中年级学生原版英文绘本阅读教学的策略初探

苏鑫

阅读有利于提高学生的学习能力，有利于学生取得理想的成绩。但是，对于小学生而言，英语阅读的趣味性低严重影响了学生的阅读深度和广度。为了培养小学生的阅读兴趣，教师可以通过选择适合的英文绘本，加强阅读方法的指导，开展多样的竞赛活动来激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。

绘本；原版英文绘本；阅读能力

教师在指导学生阅读英文绘本时,可以对学生阅读原版英文绘本前后的情况进行对比，将实践经验进行提炼概括，并上升为理论认识。

一、选择适合的原版英文绘本，供学生阅读

教师可以引导学生利用电视、网络等媒体或图书馆等搜集一些适合学生阅读的原版英文绘本。适合三年级学生阅读的绘本有Two Crazy Pigs，Who Will Be My Friends，Duck&Goose，Turkey Day，Biscuit Storybook Collection，I Am a Bunny，What’s Up，Duck，May I Please Have A Cookie，Big Dog Little Dog，The Hairy Toe；适合四年级学生阅读的绘本有 Dinosaurs’Day Out，Adventures of Mia，Happy Birthday Danny and the Dinosaur，The Little House，ILoveChristmas，MyLuckyDay，Happy Birthday Thomas，Where Is the Green Sheep，Big Dog Little Dog，Where Is Baby’s Belly Button。

这些原版英文绘本图文并茂、生动有趣，符合学生的年龄特点和知识水平，有利于激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。

二、加强学生的阅读方法指导，引导学生阅读

英文绘本阅读能否受到学生的喜爱，很大程度上取决于教师课堂上的教学指导。因此，本篇论文主要阐述教师如何在课堂教学中对英文绘本材料进行指导阅读，并寻找适合学生的阅读策略。

（一）引领学生略读英文绘本

略读可以让学生感知英文绘本故事的大意，学生不必过分在意句中不认识的单词和句子，只要能明白故事的大意、回答教师提出的一些问题即可。学生略读可以在短时间内阅读更多的书籍，学到更多的知识。

（二）教会学生精读英文绘本

精读是逐字逐句读，对于不懂的字、词、句要想办法弄懂，达到精研细读。学生只有精读英文绘本，才能牢固掌握基本知识，有效地培养学生阅读能力和阅读习惯，增强语言表达能力。学生在精读英文绘本时，首先可以直接以问题为切入点，找出文章的关键词句，然后摘抄精彩的句子，积累知识，为输出语言做好准备。

（三）提倡学生互动读英文绘本

优秀的原版英文绘本价格比较昂贵，要求每一位学生购买不现实。因此，教师就需要在班里开展“绘本漂流”活动，即学生把自己购买到的认为好的绘本互相传阅，用有限的资金阅读更多的绘本。

1.同学间互动：同学间互相交流图书和读后感，有能力的甚至可以合作创作新的绘本。

2.师生间互动：教师向学生推荐优秀英文绘本，轮流借给学生；学生把自己看到的优秀英文绘本推荐给教师，由教师来向全班甚至全校推广。

3.亲子间互动：家长积极参与“亲子阅读”活动。学校可鼓励家长每周陪学生读一本优秀绘本，每月陪学生逛一次书店，以此来促进家长对英文绘本教学的重视，激发学生对优秀英文绘本的热爱，加深了家长与学生间的亲情。

4.其他互动：学生可以通过默读、快速浏览、听磁带模仿跟读、上网看动画片、看光盘等多种方式进行英文绘本的阅读。

三、开展多样的竞赛活动，促学生阅读

（一）创设绘本阅读氛围，激发阅读兴趣

1.创设班级氛围。教师可以在墙上张贴学生自绘的英文绘本，引导全班学生进行阅读，并定期对阅读活动进行成果展示。

2.定期举办英文绘本的朗读比赛。英文绘本的朗读比赛应形式多种多样，包括现场的小小主持人、录成磁带后在班级播放、网上分享等。

（二）使用多种评价方式，改进阅读方法

“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习。”为了让学生看到自己在课外阅读上成长的脚步，真切地看到自己读书的成果，享受成功的快乐（孙群英 2012），教师引导学生读书时以符号或简单的话语进行自我评价，让学生在阅读中学会自我肯定、自我激励；同伴互相分享成果时可以相互评价激励与肯定；家长和教师应及时在孩子课外书或本子上留下激励性的评价，鼓励孩子更好的阅读。立体多维的评价方法让学生在享受文本的同时，感受到成功的喜悦。教师可以采用以下方式进行评价：

1.班际竞赛，共同进步

阅读英文绘本竞赛通常会出现优等生踊跃发言，学困生一言不发的情况。这样，优等生就成了“参战者”，其余学生则成了“观战者”。为了使全班学生都能成为“参战者”，教师可以组织班际竞赛：全班学生都必须参加竞赛。在班级内部，成绩优秀的学生和学有进步的学生都能体验到成功；在平行班级之间，优秀班级的所有成员都会为之自豪；稍微逊色的学生和班级也会勇往直前、奋勇直追。

2.小组竞赛，相互提高

小组竞赛的方法非常可取。小组阅读英文绘本活动不仅可以增加学生的参与机会，而且能为学生创造一个用英语进行交流的场所。在小组活动中，每个学生都有参与的机会，小组的成绩来源于小组组员的共同努力。

教师可以把学生分为几个阅读英文绘本的竞赛小组，小组以已学过的单词命名。小组竞赛既可以贯穿课堂始终，又可以用于某个游戏之中。教师可事先准备一些小奖品对表现出色的小组进行奖励，也可直接在黑板上为优胜者画一张笑脸。这种方法既能让学生体验成功，又能增强学生的成就感。

3.组内竞赛，各自努力

在课堂教学实践中，教师可以经常安排一些英文绘本竞赛活动，并给予多种形式的奖励，以满足小学生强烈的好胜心，激发小学生浓厚的学习兴趣。

四、遵循学生的阅读指导原则，使学生阅读

（一）遵循循序渐进的原则

循序渐进原则是指教学内容、教学方法和运动负荷等按由易到难、由简到繁、逐步深化提高的顺序进行安排，学生能够系统地掌握基础知识、技能和方法。教师可以让学生先阅读简单的英文绘本，随着学生词汇量的增加，慢慢过渡到较难的英文绘本。

（二）遵循持之以恒的原则

阅读英文绘本应该成为一种习惯、一种生存状态。学生必须遵循持之以恒的原则。“学问之道无穷，而总以有恒为主。”一蹴而就，一劳永逸，只能是幻想。一份耕耘一份收获，学生只有用顽强的、锲而不舍的精神坚持学习，才会有收获。根深才能叶茂，厚积方能薄发（周雯 2011）。阅读给学生带来了不可估量的精神财富，给学生建造起了自由的精神空间与心灵家园。学生在与那些优秀英文绘本进行心灵对话时，必定能提升兴趣、开阔眼界、丰富内心。

引用文献

孙群英.2012.基于英文绘本的儿童英语阅读教学策略建构[J].外语研究，（1）.

周雯.2011.小学低年级英语绘本阅读教学的探索[J].中小学英语教学与研究，（3）.

作者信息：222112，江苏连云港，江苏省连云港市赣榆区九里小学