信息化背景下课堂教学模式的转变

王雪君

信息化背景下课堂教学模式的转变

王雪君

新课改强调英语教学应“以人为本”，倡导让学生自主参与，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。随着现代科技信息技术的发展，课堂中教学设备的日益先进，为学生更加自主灵活地掌控课堂提供了较好的先决条件，而教师更应该去思考在信息技术下课堂模式应如何转变才能更好地让学生自主参与，让课堂教学更加省时高效。

教学模式；创设任务；小组合作；自主参与

随着教育改革的不断深入，以及信息技术广泛地应用于课堂教学，一方面，对高中英语教学提供了有力的帮助；另一方面，又对高中英语课程提出了更高的要求。高中英语课程既要关注社会的需求，也要满足不同学生的发展需要。高中英语课程应力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会（教育部2013）。在课堂上，通过对信息技术手段的利用，可以帮助教师打破课堂的沉闷，调动学生学习英语的积极性，使其积极主动地参与到课堂教学当中，也有利于转变课堂教学模式。作为教师，更应该思考如何利用信息技术来转变课堂教学模式，从而让课堂教学更加省时高效。

一、创设任务，激发兴趣

兴趣是提高学生学习效果的先决条件。因此，教师在备课过程中应把提高学生的兴趣融入教学中的每一个环节。如在阅读教学中的预习环节，常规教学中教师留给学生的预习作业除了常规的朗读课文、预习单词、完成课本上相关作业外（这些作业往往令学生感到枯燥乏味），还应该根据即将学习的课文，创设相应的教学任务，让学生以小组合作的方式，主动地利用现代信息手段去共同寻找与课文相关的信息材料，这样既让学生主动了解了即将学习的课文材料，又能在完成课文相关内容之后，以课文内容为铺垫寻找相关的课外内容，有利于学生跳出课本的约束去把握更多的内容，拓宽其知识面。如，在教到The differences between Amer原 ican English and British English这一阅读课时，笔者给学生事先设置的任务是：Besides the differences between American English and British English mentioned in the passage,what other differences can you find on the Internet?以小组为单位相互合作，第二天各个小组派代表到讲台上利用多媒体展示，除了课文中所提及的不同外，还有他们利用信息技术所找到的其他信息材料。带着这个任务，小组内开始分工合作，首先学生必须了解课文的内容，找出不同，这无形中会促使学生自发地阅读课文，整理归纳课文内容，找出中心大意，才能接着去寻找另外的相关信息。在第二天的阅读课中，笔者把整堂课都交给学生去处理，让学生自己归纳课文，并展示小组合作找到的相关信息，他们在展示自己搜集到的素材的同时，也在不断地吸收别人的信息，这使得他们的知识面在学习的过程中不断地扩大，而且这一切都是学生自己去挖掘去寻找的，因此学生一直都兴致勃勃，保持着高昂的劲头和热情，达到了预期的学习目标，整堂课中教师不需要讲很多的内容，一切都是学生在操作，这也会让学生觉得自己就是课堂的主人，进而调动他们的兴趣，学生的兴趣被调动起来后，不仅吸收得快，又不易忘记。高中阅读课的课文不仅长而且难度较大，不容易取得良好的教学效果；那么教师在课堂上更应该利用现在课堂的教学设备，给学生提供立体直观、图文并茂的教学内容，既可以在课前先准备好相关的背景知识或者视频，也可以在课堂上就学生提出的问题，让他们以小组合作的形式，在课堂上利用网络技术共同合作去寻找答案，最后尽可能地把课文内容创设成一个具体而真实的情景，使得课堂教学交际化、情景化、生活化，为学生提供充分的观察空间和思考空间，让他们动口、动手、动脑。

二、让学生自主参与，提高教学效率

高三的语法专项复习一直都是令教师感到头疼的内容，语法的集中复习常常让学生感到单调、繁重，而且遗忘率非常高，很容易搞混淆，往往教师付出了很多心血，学生却并没有记住多少，收效甚微。因此，在高三的语法专项复习课中，教师更应该要充分利用现代信息技术，改变原来复习课的模式，即改变以往“满堂灌”的方式，把学生的主动性调动起来，让他们成为课堂的主宰者，而不是旁听者。

过去在高三进行改错的专项复习课中，教师往往会按照以往的复习方式，先把高考改错常见的错误点罗列出来，然后不断地改错以达到复习的目的。学生听得头昏脑涨，反复练习，却往往收效甚微。为了提高高三教学的质量，笔者对教学模式进行了创新。在进行改错语法专项复习课前，给各个小组安排了各自的任务：把历年高考中出现的错误点分类安排给各个小组，让学生以小组为单位，按照所给的错误点从我们做过的习题中找出相应的错句，并根据做过的习题归纳其他错点（要求每个错点要配有相应的例题）。在第二天的复习课中，笔者同样把课堂交给学生，各个小组利用电脑把他们所找到的信息材料一一展示出来，教师则负责把学生归纳的错点进行汇总。在整个过程中，每个小组除了展示自己的成果外，当其他小组在展示的时候，都会认真听取别人的内容，各个小组对其他小组所展示的内容听得尤为认真，记忆也更加深刻。在小组展示完后，教师把错点进行汇总，如有缺漏再进行补充。为了让学生更好地运用课堂所学的知识，笔者给每个小组一篇小短文，让学生根据所罗列的错点把这篇短文改成一篇改错，利用学生争强好胜的心理，看哪个小组出的改错题能把另一个小组难倒，这一举措让学生在小组内充分发挥了集体合作的力量，使得他们更加留意平时容易出错而又不容易找到的错点，学生不但很好地回顾了课内所学的知识，而且思考如何更好地将其运用到实践中。课堂上，各个小组的学生你一言我一语地进行沟通交流，课堂气氛十分热烈，学生脸上都流露出对知识的渴望，脸上露出灿烂的笑容，在课堂上，学生真正感到了自己是课堂的主人，是知识的主人。在交换做题学习中学生又对知识得到了更进一步的复习和巩固，学生各抒己见，既指出对方出题中存在的问题及不当之处，又反思自己的不足；在教学的最后，教师把最优秀的小组作品利用投影设备向全班展示，对学生的成果给予充分的肯定和表扬，学生拥有了成就感，感受到了积极参与所带来的价值，同时，学生的感知能力和理解能力也得到了提高。

写作是高三复习的重中之重，它的复习绝不仅仅限于一两节课中，它是一个长期的积累过程。如果教师只是对作文类型的开头语如何写、结尾怎样写进行口头上的讲解，再让学生写一两篇作文进行练习，最后进行批改讲解，那就只是完成了教学任务而已。如果教师长期单调机械地重复这样的写作复习方式，结果只能让学生感到疲累，降低写作兴趣，收效甚微。

其实，教师可以利用教室里配备的教学设备，在其辅助下改变我们的课堂模式，提高课堂效能。如在对邀请信函的写作复习中，笔者同样给每个小组预留了任务，写作任务一般都会提前三天预留（写作课一般每周会留出两节课专门进行写作复习，每周进行一种类型的作文练习），任务为以小组为单位，上网查找写邀请信函的常用句型（小组讨论后精挑出两三个典型句型）并找到一篇范文在小组内朗诵并背诵，在上写作课时，每组选派一个代表上台展示并讲解句型和范文的优点，让他们去找自己感兴趣的句型和范文，在组内互相交流，这样可以大大降低学生的遗忘率。笔者尽可能地让更多的小组一起上讲台进行小组集体朗诵或背诵，这样既锻炼了他们的口头能力，满足了学生的表演欲，又达到加深和巩固记忆的效果，让学生在繁重的高三复习中领悟英语作为一门语言学科学习的真正意义：学英语不光是学会做题正确，更应该要学会运用它去交流沟通，达到交际的目的。在学生做完讲解及口头练习之后，下一步要做的是真正能体现写作课所应达到的要求及意义：让学生能运用所学到的知识写出一篇达到高考要求的作文。学生在高考写作时总觉得时间短，没有足够的时间写出一篇好文章，因此，学生的作文练习最好采取限时写作的方式，这样才能真正达到目的。笔者在课堂上给学生20分钟的时间进行限时独立写作，之后要求学生在小组内交换批改，小组成员一起交流并进行补充，最后汇总出一篇小组自认为最好的作文，由教师利用投影设备当场展示各组精挑细选出来的佳作。毕竟学生的水平有限，在作文中不可避免会存在一些小错误，在经过教师的当场讲解分析之后，学生对其印象就会更加深刻，尤其是对错误理解得更加透彻，学生日后就会尽可能地避免重复犯同样的错误，同时笔者也会打印出范文让学生进行对比，不少学生写出的文章绝不亚于范文，甚至比范文还要更加精彩，教师应尽可能将他们好的文章展示出来，让学生感受到自身的价值。另外，要求学生把好的文章都在课后将其输入电脑储存起来，在今后的作文课中反复诵读，这样使得学生每堂作文课都会更加精心准备，主动参与到写作当中，在交流的同时，成绩较好的学生可以帮助成绩较差的学生。

结束语

在教学中，笔者深切感受到了信息技术给教学带来的便利。互联网为各个层次的英语教学提供了丰富的教学资源，为学生的个性化学习和自主学习创造了条件，搭建了平台。作为信息时代的教师，更应该充分地利用信息技术和互联网，将其与教材结合起来，进行有机的整合，改变以往黑板加粉笔的课堂模式，把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人。

引用文献

教育部.2013.全日制普通高中英语新课程标准[S].人民教育出版社.

作者信息：570203，海南海口，海南省海口实验中学