初中数学高效课堂之我见

金光一（图们市进修学校,吉林　图们　133100）



初中数学高效课堂之我见

金光一
（图们市进修学校,吉林图们133100）

摘要：在课堂上教师的作用是授人以渔，而不是授人以鱼。因此在高效课堂上不仅要让学生掌握知识，达成学习目标，更重要的是要让学生学会数学思考，培养学生的数学思维能力，使学生掌握好的学习方法，形成良好的学习习惯。

关键词：新课标、高效课堂、自主学习、合作学习。

何谓高效课堂，是指以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。这与新课程标准所倡导的“自主、合作、探究”学习方式是一致的。新课程标准指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

近几年各地进行的假期培训和开展的区域联动活动以及组织进行的各种教研活动中一直在探讨高效课堂教学模式，教师通过外出学习，对于高效课堂两大环节—自主学习和合作交流颇有感悟，笔者对此也有一些思考在此想与同仁交流。

一、高效课堂是自主学习、自主探究的课堂

自主学习是高效课堂的生命线，它体现了“先学后教，以学定教”的现代教育理念，做到以学生为本，对推动学生的学习积极性，发展学生的智力，培养学生的学习能力产生了很大的影响。创设合理的学习情境，让学生在自主学习、自主探索、动手实践、合作交流的氛围中主动参与数学学习过程，理解并掌握基本的数学知识和技能，努力使数学课堂变得生动活泼、富有活力，把课堂还给学生。这是让学生“学会生存、学会学习、学会创造、学会合作”、“学会做人”。自主学习是一种把学生置于主体地位上的学习，在这种学习状态下，学习成了学生自己的、自觉自愿的事。只有这样我们才能把学生们从低效和无效的“时间+汗水”模式里解救出来，把“时间”和“时间的支配权”还给学生；我们才可以淡化对教师的过分依赖，做到“授人以渔”而不是“授人以鱼”，最终达到“教是为了不教”的目的。比如一次教研活动，老师要讲的内容为:《3.2解一元一次方程（一）》，在学案的设计上授课教师应抓住解方程的本质——“化归”即将方程化为x=a的形态。先设计一道实际问题情境引导学生列出一元一次方程，再要求学生通过自主学习、自主探究将方程化归为x=a的形态。在此过程中学生自然懂得要化为x=a的形态，需要合并同类型，需要化系数为1等几个重要的解方程的步骤，最后让学生自主探究探索出解一元一次方程的一般步骤。通过这样的设计学生不仅掌握了知识还培养自主学习的能力，而且还渗透了数学“化归思想”。

二、高效课堂是学生合作学习展示交流的课堂

小组合作学习就是通过师生地位的转变，营造出一种民主、和谐的学习氛围，为学生主动参与课堂教学创造了条件。从而形成了教师与学生的良性互动，学生与学生的良性互动。把大多数学生从旁观者的角色转变为学习的积极参与者，有利于学习向纵深展开。在自主学习的基础上，对于无法独立完成的问题或者在学习中生成的新问题展开合作、相互交流，从而达到“我教人人，人人教我”的学习境界。在合作学习中，学生可以尽情的表达自己的想法，即使在与别人想法相左时也不会被嘲笑，因为各个小组的成员是一体的，学习的任务是由大家一起分担的，它是一个学习共同体。因此问题就会变得容易解决，而且大家在相互的学习中能够不断的吸取别人的优点和长处，反省自己的缺点与不足，有利于扬长避短发挥自己的潜能。不同小组之间还能相互竞争，进一步提高了学生的合作意识，使大家在共同完成学习中不断提高学习能力与学习效率。

“积极倡导自主学习、自主探究、合作学习、合作探究的学习方式”新观念，还学生以学习主动权。但如何把这种全新的教育观念落实到教学实践中去，杜绝走过场的形式主义，还得进行一番探讨。在现实的教学中为显示小组合作学习模式而“小组合作学习”的还是屡见不鲜，有些教者虽想把新观念落到实处而事实却流于形式，这对于教学，对于学生是百害而无一利。在传统的教学中，教师是“主角”，学习好的学生是“配角”。大多数学生只能是不起眼的“群众演员”。多数情况下是老师讲什么，学生听什么；老师怎么教，学生就怎么学。强制性的灌输式教学扼杀了学生学习的主观能动性，渐渐泯灭了学生的个性，阻碍了学生创新思维的形成和发展，阻碍了学生自主学习和自主发展。学生的合作意识缺乏，没有团队精神，而合作意识对于学生来说是将来步入社会应该所必备的素质。因此课堂教学应当逐步减少强制性和划一性，增强开放性和选择性。例如：在教学“圆柱体的认识”时，教师可以组织学生进行小组合作学习和动手操作，通过“剪”“拼”等合作活动，提高了学生学习的兴趣，不仅加深了学生对圆柱体的认识，还发现了圆柱体的体积的计算方法，同时感觉到比以往“一言堂”的教学方法轻松了许多，可以说没有学生参与的教学是不成功的教学。小组合作学习要求教师的讲解要少而精，教师的讲解主要在于引导学生去发现问题，解决问题，教师要起到精讲点拨的作用。激发学生自主学习的积极性，留给学生自主学习，相互交流的空间；留给学生思考、讨论的余地。在小组合作学习中学生可以把教师用语转变成学生间特有的学生语言，让学生用自己的语言去解释问题，使学生之间的交流比较流畅，有助于对知识的理解和掌握。小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，有助于提高学生的创新思维，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。由于小组成员的构成都是学习异质型，因此它们之间的互补性很强，特别是对于学困生来说，有更多的时间和机会向学优生学习，学优生也能通过这样的帮扶学习，提高自身的素质，增强团队意识。因为只有这样自己的小组能够与其他小组的竞争中处于领先地位，并得到其他小组和老师的较好的评价。

但是当前我们的课堂上还是不难发现一个普遍的问题：表面热热闹闹，其实是不知目的所在，只让配合老师完成任务的观念占据整个过程。所以只得做一些不痛不痒的事，说一些不着边际的话。基于此，致使部分一线教师对小组合作学习提出了质疑：小组合作学习真有利于提高学习效率吗？答案当然是肯定的，关键是在进行小组合作学习中得讲究一定策略。

首要第一点，组织小组合作学习必须解决好学生参与的内动力问题。怎样才能激起学生主动参与的内动力？关键就是看教者有没有激起学生的认知冲突，使其有疑在胸，不解不快。在课堂教学中，合作学习的机会是很多的，可以在学习新知识的过程中展开，也可以在复习旧知识的基础上展开。不少新知识是在原有知识的基础上发展起来的，只要让学生交流一下自己的想法，教师稍加点拨，引导学生相互合作、相互检查。教师要投入到小组中去，以一名合作者的身份出现把自己当作学生中的一员，倾听学生的意见，尊重学生的观点，这样学生才敢把老师当作朋友，坦露直言，从而达到师生互爱的效果。爱是形成良好师生关系的核心，没有爱就没有教育。教师是学生掌握知识发展个性的导航者和引路人,在合作学习中，如果达不到师生互爱，就会出现有些学生偏科的现象，对于老师布置的问题，就会有个别学生有抵触的情绪，影响合作学习，甚至有可能激发组内成员之间的矛盾，也就不可能促进组内全员合作。在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作、组间竞争，因为在组内学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作。因此在合作学习中，学生之间的友爱显得尤为重要。因为合作学习是以小组为单位进行的，而小组间各成员的性别、成绩、能力等方面存在差异。因此，在合作学习中，只有生生互爱，才会相互尊重，相互帮助，避免优生一言堂，差生无事做。甚至出现优生瞧不起差生，排挤差生的现象，只有这样，才能人人都想说，人人都敢说，这样才能提高小组合作学习的效率！

那么回过头来让我们反思一下开展了近一年的“五步三查”教学模式，发现我们离真正的高效课堂还有一定的差距，结合高效课堂的四大特点“自主建构、互动激发、高校生成、愉悦共享”。感觉我们的课堂教学有了自学自探但是时间没有保障，也就是说留给学生自主学习的时间还是少了一些。有了合作学习但是合作的效度还不够，缺乏构建知识的过程，缺乏思维含量；特别是课堂缺少了生成，不能做到拓展知识、提高能力。因为课堂生成是课堂教学的催化剂，是激发学生积极思考，不断探索的源泉，是调动学生学习积极性的动力。所以课改所实施的教学模式库虽然说改变了广大一线教师的传统的教学观念，起到很好的示范作用，对于今后的教学模式指出来方向。但是我们不应该照搬照抄，要考虑到各自学校的具体情况，更多的要考虑各自学科的特点，也要考虑到同一学科不同内容。在“五步三查”教学模式中，对于对学、互学、群学及组内展示上，数学学科要区别于其它学科，应给予学生更多的观察、思考时间，给予学生相对安静的环境让学生静下心来认真思考。只有这样才能有助于学生进行观察问题、发现问题、分析问题和解决问题。才能培养数学思维能力，掌握好的学习方法，形成良好的数学学习习惯。

总之，自主学习、自主探究是高效课堂的生命线，小组学习、合作交流是高校课堂最有效的学习途径和方式。只要我们坚持贯彻“以人为本”的新课程理念，抓住课堂教学的两大环节——“自主学习、合作学习”，不流于形式，讲究实效，从实际出发，精选教学内容，编制好符合自己学科、符合学生年龄特征的导学案，探索出具有特点的高效课堂教学模式。同时注重创造宽松学习环境，培养学生主动学习的能力，变“要我学”为“我要学”。使学生自觉、主动地学习知识，让学生爱学、乐学，产生学习数学的巨大动力，让学生学会数学思考，培养数学思维能力，掌握好的学习方法，形成良好的学习习惯。

收稿日期：2015—01—22

文章编号：1673-4564（2015）02—0054—03

文献标识码：A

中图分类号：G633.6