用生动的语言乐动数学课堂

高晓君

摘 要：教师语言作为课堂教学的一门艺术，在教学中起着至关重要的作用，而精彩的导入语、富有启发性的提问语、自然的过渡语及幽默风趣的评价语等皆能给学生带来视听上的享受，达到启迪心智、升华情感、乐动课堂的作用。

关键词：导入；提问；讲授；评价

课堂教学作为一门艺术，教师的语言技巧在教学中起着重要的作用。优美的教学语言能开启学生的心扉，使师生达到心灵的沟通。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”可见教学语言的重要性。怎样用生动的语言乐动数学课堂呢？下面谈谈个人的感悟。

一、精彩导入，激情入趣，开启心智

常言道：“良好的开端是成功的一半。”恰当巧妙的导入语往往会像磁石一样深深地吸引住学生，像重锤敲打在学生的心上，像钥匙悄悄地开启学生的心扉。导入语的设计要体现简洁性、趣味性、启发性的原则。对于低年级的学生来说，趣味性显得尤为重要。在教学一年级上册《0的加减法》时，可这样导入：“同学们，喜欢看动画吗？今天老师给大家带来了一个动画故事《小猫钓鱼》，你们想看吗？”学生在浓郁的故事氛围中自主走进了课堂。

二、有效提问，抓住契机，启发思维

课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师启发学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段，适时、准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。有位教育家曾经说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”因此，在数学教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高课堂实效性的有效途径。在教学《0的加减法》时，课件播放猫妈妈钓了3条鱼，小猫一条也没钓着，问：一共钓了几条鱼？学生列式解答：3+0=3（条）。教师接着刚才的情境继续讲故事：回到家后，猫妈妈有事出去了，等了很久还没有回来，小猫看着3条鱼非常眼馋。猜一猜，小猫会吃鱼吗？它可能吃几条？还剩几条？这三个问题，为学生的思考提供了极大的空间，他们纷纷发言。生1：小猫一条也没吃，也就是它吃了0条鱼，还剩3条鱼。生2：小猫吃了1条，还剩2条，它想给妈妈多剩些。生3：小猫吃了2条，还剩1条。生4：小猫把鱼都吃了，还剩0条。真所谓：一石激起千层浪。教师没有过多的指导，巧妙的提问使“0的减法”的教学重点得以突出，启发了学生的积极思维，提高了学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。

三、简明讲授，科学严谨，深入浅出

讲授语是教师较系统、完整地阐释教材内容的教学用语。课堂讲授语要准确、简洁、规范。在实际教学中，有的教师经常会犯一些习惯性错误。比如，在教学“分数的意义”时，经常就把“平均分成若干份”说成是“分成若干份”；在读除法算式时，“除”和“除以”不分，这些不科学的说法很可能使学生产生误解，甚至造成错误。

四、真诚评价，激发情感，引发思考

《义务教育数学课程标准》指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”这就要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解。

听过一些特级教师的课，我真为他们精彩的评价所震撼。在这样的课堂上，每一个学生都能得到教师的认可。“你提的问题连老师也没有想到，是个小思想家！”“你和老师想到一块儿了，你真是老师的知音啊！”“你说得比我好，咱们握握手吧。”……对学生的赏识、激励评价，使他们更积极地参与思考、讨论、学习，把课堂气氛推向一个更新的高潮，具有良好的激励与导向作用。

五、无声语言，传情达意，润物无声

教学中的无声语言包括教师的表情、手势和体态等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。课上教师一个鼓励、赞赏的眼神，一个会心的微笑，一个轻轻的抚摸，都会在学生的心中荡起涟漪，在举手投足间让学生感到亲切，拉近师生之间的距离。当你将食指放于嘴边示意“不要出声”，学生就能心领神会（请安静）；当学生正确回答完问题或获得某项成功后，你面带微笑，手指呈“OK”或“V”字形，辅之以肯定的眼神，学生自然会产生强烈的愉悦感和自豪感。此时无声胜有声！

六、即时沟通，幽默风趣，愉悦和谐

必要时幽它一默又何妨？苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”小学生虽然年龄小，但他们非常懂得幽默。在教学中巧妙地运用幽默，有助于学生理解、接受和记忆新的知识，可以调动学生学习数学的兴趣，这是学生创造性思维产生的重要条件。在吴正宪老师的一节课上，“这个小眼镜，你反应太快了你。”一句幽默的语言，包含了对学生的赏识，也体现了教师的亲和力。

七、精彩总结，画龙点睛，启迪升华

精彩的总结语能为一堂课画上圆满的句号，收到“言已尽而意犹存”的教学效果。总结语可以是内容梳理、点明中心、揭示规律、画龙点睛、提炼升华或拓展延伸等。可以根据授课内容，以鼓动性的语言小结，使学生意气风发，留给学生无边的遐想、无尽的思索，把知识引向课外，引向纵深。“一节课，就这样过来了，感觉怎么样？有收获吧，告诉我，你最大的收获是什么？”学生畅所欲言，体验到收获的喜悦，思想得到启迪和升华，使教学效果得到更广泛的延伸。

总之，教师只有在教学实践中不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，教师在讲台上才能用语言弹奏出一曲曲优美的交响乐，引起学生的共鸣！

参考文献：

皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2006-02.

编辑 韩 晓endprint