过程性评价教学中的三个“一”



过程性评价教学中的三个“一”

王芳

(包头师范学院 物理科学与技术学院，内蒙古 包头 014030)

从上学期开始，包头师范学院开始推行“过程性评价”体系，准备将其应用于2015级学生的全部学科教学中。在这个过程里，出现了很多种不同的声音：

“过程化评价，大大增加了老师们的工作量，太累！”

“现在学生的水平太差，你让他们自主学习根本不可能！”

“什么是过程性评价，怎么评价，是不是又要搞形式主义！”

……

因此，这里我想聊聊关于“过程性评价”体系这个话题。仅是个人的观点，有不妥之处，望批评指正！

(一)一个理由——为什么要推行“过程性评价”体系

相对于“过程性评价”体系的另一种评价体系——“结果性评价”系统，是我们目前通常使用的评价体系。其主要考核方法是期中、期末笔试，主要考核目标是知识的掌握。知识不重要吗？答案显然是“知识很重要”！既具有丰富的知识，又具备很强能力的人才，才是我们现今社会需要的高质量人才！但很多学生由于学习动力不足，无法从开学到期末全程跟学下来，这就导致很多学生到期末考试时“临阵磨枪”或者是采用“作弊”的方法来获得成绩的过关，而无法真正学到应有的知识。

此外，还有很多大学生面临着“毕业就是失业”的困境。这其中一个重要原因就是很多学生毕业时还没有具备工作所需的能力，因此在工作过程中，能力不足无法适应毕业后的工作和生活。并且，当代大学生对自己的自我评价不够客观准确，这也导致很多学生“眼高手低”，无法找到合适的工作。那么，大学毕业生究竟该具备哪些能力呢？分析下来，不外乎有以下几条：思维能力、表达能力、动手能力、人际交往能力、组织管理能力、创新能力、自我评价能力及终身学习的能力等。

分析至此，我们可以看到无论从知识的学习到能力的培养，现有的评价体系都不能满足学生及社会的要求。当学生的需求与学校的考核目标出现偏差时，就衍生出很多问题：很多同学逃课，其理由是“参加学生活动、社团活动，这些活动能够锻炼我们的能力”；有一些同学作弊，其理由是“现在学的知识，以后根本用不上，我考试只要过关拿上毕业证就行” ……

以上种种促使我们必须改变，如何在教学过程中将知识的学习和能力的培养结合起来，让学生在学习知识的同时培养相应的能力，并且让学生提高学习能力适应终身学习的需要，这是我们高校一线教师需要思考的重要课题！

我校所提出的“过程性评价”体系，为上述问题提供了一个很好的思路。那什么是“过程性评价”呢？据我理解，“过程性评价”是通过设计、改变课堂教学目的及教学模式，有目的地开展教学，以学生为主体，把学习过程还给学生，让学生在学习知识的同时培养其所需的能力，并通过设计多样的考核方式，分阶段、分层次评价学生的学习效果及能力提升，将知识的学习、能力的培养、道德规范的建立及客观的自我评价体系的形成有效地结合起来，循序渐进地引导学生自我管理、自我学习、自我提升，将终身学习这一内容逐渐渗透给学生，最终实现学生的终身可持续发展。因此，“过程性评价”体系，即将“评价”过程化，而又不是简单地将“评价”过程化！

(二)一个方法——怎样实施“过程性评价”体系

既然“过程性评价”有着这样、那样的好处，那如何进行过程性评价呢？下面简要介绍了一些实施步骤和方法，是本人在学习和实践过程中总结所得，有不妥之处还望批评指正。

过程性评价的实施过程大体可以分为以下几个步骤：

1.熟悉教学内容

每位教师在开课前，都应该熟悉该门课程的教学内容，但不是仅仅意味着通读教材，知道书中所讲内容，还意味着要将所讲内容进行难与易、理论与实践、讲解与自学的划分。为后续工作做好准备。

2.思考教学目的

经过第一步熟悉教材，我们了解了课程的教学内容。之后需要进一步思考，本门课程的教学目的有哪些。这里所说的教学目的分为两个部分：知识的掌握及能力的培养。我们可以将知识内容分解成了解、掌握、运用等部分，并根据课程性质的不同，在传授知识的过程中，设计相应的环节来培养学生的能力。比如说，进行分组教学，培养学生的合作意识、沟通能力及团队管理能力；又如，采用建构主义方法，创建情景，引导学生自主讨论、自主学习；再如，提出要求，让不同层次的学生完成不同的任务，培养学生分析问题、解决问题的能力及创新能力等等。

3.设计教学环节

根据教学目的的不同，进一步进行教学环节的设置。需要学生了解的内容，可以设置情景，让学生自主学习；需要掌握的内容，可以通过学生分组讨论进行学习，小组讨论后再由学生讲解；需要学生学会运用的知识，可以通过相应题目或项目，让学生分析、解决。在此过程中，学生既学到了知识，也锻炼了能力，并且可以将小组竞争、个人竞争加入其中，督促学生自主学习。

4.设计评价及考核方式

根据教学环节设计相应的考评方式。教学环节的设计贯穿于全部授课过程中，对应教学环节所设计的评价考核方式也同样会贯穿于全部授课过程，即“过程性评价”。

教学环节的设计有很多种不同的方法，对应的评价考核方法也有很多种。例如，上课参与度的评价——可以反映学生的听课学习能力；学生课程讲解展示的考核——可以反映学生的自学能力、团队合作能力及表达能力等；论文撰写，完成项目等，都能从不同的侧面考察学生的学习情况，也能培养、锻炼学生不同方面的能力。具体评价的标准，就不一一详述了。但各位老师在设计评分标准时，要尽量具体、详细并且有针对性。这样才可能实行公平、公正的评分。

这里要强调一点，很多老师在刚开始使用“过程化评价”时，“节节过程，课课评价”，即每一节课都要设计不同的教学环节，每一节课都要进行相应的评价。这样使得学生苦不堪言，老师也疲惫不堪。

在执行“过程化评价”体系时，并不需要每节课都设计、评价，实际上只需要任课教师在整个课程中挑出3—5个部分，尽量将其平均分布于整个课程周期中。通过这些部分的设计，来提高学生的学习兴趣，锻炼学生的能力，并凸显课程的重点、难点。在关键点上把握住学生，引导学生学习，让学生对本门课程的学习热情持续下去，就起到“过程性评价”体系的作用。

5.撰写教学计划

通过上述的思考、分析和设计，我们已经对该门课程有了大体的规划，接下来的任务就是撰写教学计划。将课程的教学目标、考核方式、教学时间安排、考查时间安排及成绩和反馈的时间安排，进行合理规划之后，就形成了我们的课程教学计划。下一步的任务就是——按照教学计划实践教学！

(三)一段时间——实践、总结与反思

“实践是检验真理的唯一标准。”

同时，实践也是需要时间的，我们怀着正确的目标、运用正确的方法、依照教学计划的指南，将“过程性评价”体系加以实践，通过实践检验我们的教学设计是否合理；检验我们的考核标准是否具体、详细、有针对性；检验我们的教学时间安排是否合理！

实践之后要做的就是反思、总结及修改。经过2—3遍的教学实践、反思、总结及修改的过程，就能形成一套适合自己和学生的教学方法，并逐步灵活运用，帮助学生更好地学习，促使自己不断地提升！

凡是新的模式，都需要改变和适应。“难”实际上是难在改变思想观念。当您改变了想法，尝试了新的教学及评价模式后，我相信我们一定能听到大家对“过程性评价”的不同的评价声音！