师范专科英教专业语音教学现状和改进措施

方 圆

（郧阳师范高等专科学校 外语系，湖北 十堰 442000）

一、引言

语言的首要功能是传递信息和表达思想［1］，我们学习语言的目的在于与人交际沟通，而英语口语交际的基础在于学习者的英语语音面貌，良好的语音面貌可以帮助英语学习者清楚地表达自己的情感［2］。语音、语调对于英语学习来说非常重要，学习语言，首先要通过语音关，发好音、发好调，标准的语音语调能大幅度增强语言的感染力，更好地表现说话者的意图和感情。《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》对语音课的具体要求是：对入学前已学的语音知识能力加以整理、巩固、加深，着重在实践中掌握和运用；帮助学生运用正确和比较自然的英语语音、语调朗读和交流。对师范英语教育专科的学生来说，正确标准的语音有助于他们将来更好地教学，更好地交流与沟通。

然而，大学扩招、城乡差异、学生素质使得高师英语教育专业语音教学面临很多问题，影响了教学质量和教学效率的提升。笔者将根据多年的教学实践和思索，重点关注高师英语教育专业语音教学现状，分析现状，弄清存在的问题，寻求改进语音教学的策略和途径。

二、语音教学现状

英语语音在英语专业学生的培养目标“听、说、读、写、译技能”中作用显著，直接体现和影响英语学习和教学的效果。在英语语言教学中，语音部分的教学既是重点又是难点。发音不正确将不利于交流及提高英语教学质量，因此，学校、英语教师都应该特别重视语音的教学和改革创新。经过笔者多年的语音教学实践体会和借鉴、分析其他院校英语语音教学情况，发现目前我国高师英语教育专业英语语音教学存在以下问题：

1.学生语音基础较差。高师英语教育专业学生的英语基础较差，尤其是来自偏远农村地区的学生，因教育条件的影响，英语学习起步较晚，英语语言环境不利。汉语负迁移的影响，也一定程度上增加了英语语音教学的难度。学生在英语单词旁边标注汉字，使用相近的、相似的汉字发音代替语音音标，导致学生的英语发音受到很大的影响。高师学生受汉语方言影响，缺乏语音常识，这方面主要问题有：发音不标准、不会生词的音标拼读，把握不准重读音节。在朗读语句和篇章时，没有声调变化和连读现象，且不能体会篇章的意境和情感，英式发音和美式发音的混淆［3］。

2.学生语音兴趣不高，方法不当。高师英语教育教学受传统教育方式影响还很深，很多教师把重点放在了词语、语法和纯理论教学上。部分教师采用单一、固化的授课方式，发音示范、模仿练习、纠错点评，降低了学生的学习英语语音热情和兴趣。学生发音时不会运用学过的发音方法和规则，靠的是鹦鹉学舌。

3.对语音学习重视不够。部分院校教学设备和教材没保障，语音课很少使用现代化的教学手段把听力和口语教学融入语音教学之中；授课方式局限于录音机播放，学生跟读，教师纠音，学生改正后再次模仿［4］。部分学生对语音学习的重要性认识不足，往往简单地认为如果英语单词发音准确，就是英语语音学习好的表现，大部分学生在语音学习过程中，忽略了对语音理论的学习。此外，英语学习没有一个很好的语言环境，语音学习局限于45分钟的课堂上，课外基本上没有条件或者机会进行英语语音的练习及运用，导致形成“哑巴英语”。

4.部分院校英语语音教师专业水平和敬业精神不够。因院校规模、教学条件等因素的限制，专业、高水平英语教师仍然缺乏。部分英语教师的教学方式方法老套，语音教学与单词教学相脱节；部分英语教师自身专业水平及职业素养不高，上课马马虎虎，甚至出现不该有的教学错误；部分教师重理论讲解，轻语音实践。此外，教师大多注重讲解理论知识如舌位、音位、音节等，而忽略了学生的练习和实践［5］。

5.学生英语学习心态不积极。在当前社会环境及学校氛围中，学生不好意思开口说英语，害怕被人嘲笑，容易形成“哑巴英语”，导致“恶性循环”［6］。

三、语音教学理论研究

根据模因论，利用信息化资源可以强化英语语音教学效果。教师应结合高师教学特点和学生学习特点，营造恰当的语音模因传播环境，抓住恰当的时机进行语音模因表达及语音模因传递，构建有效的语音教学、实践和评价体系，从而真正提高学生的语音学习兴趣和语音水平［7］。根据建构主义，教师应注意调动学生的积极性和主动性；创设真实情境；开发学习资源；鼓励学生课后在BBC，VOA等网络学习网站自主学习与交流。

张瑾通过研究发现，语音意识有利于成人英语学习者对语音学习过程的理解，促进其语音行为从可控制发展为自发，从而促进其提高发音的准确性和流利度［8］。

自然拼读法的关键之处在于建立字母及字母组合与发音之间的感知与对应关系，帮助学习者掌握英语字母或者单词音与形之间的内在联系与规律，提高学生的单词识记、阅读、写作能力及学习英语的兴趣［9］。

汪军指出，英语语音教学应以超音段音位的训练为教学重点，适当增加英汉语音对比分析，利用多媒体技术进行辅助教学，及语音跨课程教学，多方面着手改进英语语音教学。

四、高师英语教育语音教学改进对策

英语语音教学是整个英语教学的起点，学习英语语音是学习英语的开始。高师英语教育语音教学方法与策略应该少而精、系统性强、“显而易见”［10］。英语语音教学应系统普及语音知识，特别注重语音在听力和口语上的应用。语音课程需在语言的准确性上为学生提供尽量多的参考和借鉴。语言教学，尤其是课程设置和教材编写，要充分考虑学生的学习风格，发挥学生的长处，有针对性地完善他们的薄弱环节。

顾小亮提出五条改进措施：师生对语音课的重要性形成整体认同意识；精讲语音知识，增加实践环节；尝试传统语音课向朗读艺术课的过渡；加强教学的针对性，既抓面上教学又抓个别辅导；综英、语法和词汇等课程积极配合，贯穿始终。针对高师语音教学，我们选择以任务型大纲为主体的综合性语音教学大纲，体现教学方法的多样性，符合不同学生的特点和学习风格［11］。

为有效加强、改进高师英语教育语音教学，学校、教师和学生必须共同努力，采取相应的对策。具体建议和做法如下：

1.高师院校应增加教学投入，提高师资水平。

高师院校应切实增加教学投入，改善英语语音学习环境；提高英语语音师资水平，加强英语语音教师的培养，全面提升英语语音教师的语音素质。学校可以根据实际教学情况，安排组织教师集体学习培训，聘请专家进行指导，与兄弟院校进行语音教学观摩和经验交流；制订完善的培训、考核计划，定期、阶段性地对英语教师进行培训、考核。通过各种方式保持教师不断学习的积极性，提升英语教师的教学水平，进一步促进英语语音教学质量的提高。

2.高师院校应优化课程设置，进行配套改革。

优化课程设置，重视语音教学在整个英语教学体系中的基础地位。重视语音教学课程设置，采用小班化教学或分组合作式教学。在不同阶段采用不同的评价和检测方式，注重学习过程的形成性和终结性评价的科学有机结合。同时处理好与听力、口语、阅读等课程的关系，增强语音教学的渗透性。加强普通话的学习和推广，积极发挥母语对外语学习的正迁移作用，消除方言对英语学习的负迁移作用，提高学生的英语学习水平。

3.教师需积极学习，提升自己，端正教学思想，增强敬业精神。

英语语音课程教师需要坚持不懈地努力，通过进修、培训不断提升自身专业水平，保证教学质量。教师应在教学中提升专业素养，加强语音教学的实践性，增强语音课的趣味性。

语音教师应树立正确的教学思想，英语语音教学应当重视学生交际能力的培养，跳出应试教学误区。保证语音课的课时，加强语音方面的教学，同时应从日常教学中的各个方面、各个环节强化和巩固学生的语音知识，纠正学生的发音错误和差异，提高发音准确程度，注意纠正学生思想认识上的偏差。教师为学生提供一种集听、说、读、写、记五种功能于一身的“发音法”。在日常教学中，教师需要增加学生发音练习的机会，根据实际教学情况，适当增加学生的语音学习时间，拓展语音学习内容。教师要对学生在学习中遇到的问题进行分析和解答，化解学生的疑问，提高学生信心；教师应重视学生的实践能力，鼓励学生说英语；教师应积极引导学生，尽力培养学生的学习兴趣，推动学生学习英语语音的积极性。

4.教师重视语音教学，转变观念，更新方法，激发学生兴趣。

教师要更新观念，改变以往教师示范、学生模仿的授课方式。教学中，教师应经常向学生传达“理论与实践”相结合的观念，鼓励学生充分利用课余时间对英语进行发音练习；引导学生利用互联网，通过网络视频、在线课堂等方式拓宽学习渠道；采用绕口令、猜谜语、情景模拟等教学方法活跃课堂氛围；播放一些英文电影，培养学生的语感，同时可以使用一些语音软件。另外，教师还可以定期举办英语歌曲大赛、英语演讲比赛等活动，激发学生的学习兴趣，从而使学生积极主动地投入到语音学习中。

转移教学重心，语音教学的重心应从孤立语音形式向连续话语转移，缩短孤立形式的教学时间。运用多元教学法，教师应尽量采用灵活多样的课堂教学方法，将教学内容制作成课件，充分利用语音教室的优势，增强课堂教学效率。教学中以学生为主体、教师为主导，教学方法多采用启发式和趣味性的形式；建立有效评估模式［12］。

改革传统的教育教学方式，新课程改革要求教师营造一个良好的、融洽的课堂氛围，教师可以让学生根据学习内容排练一个情景剧，在游戏的同时消化、练习所学内容。

五、结语

英语语音是高师英语教育专业学生的基本技能之一，语音是英语教学的基础，因而要对高师英语教育语音教学足够重视。师应采取有效的教学方式，对学生出现的错误，及时纠正，加强引导，树立学生语音学习的自信，使学生掌握更多的语言发音方法，正确发音，提高学生的综合能力。同时，各院校应通过改善内部条件及外部环境的方式，在学校、教师、学生三位一体共同的不断努力下，高师院校英语语音的教学效果肯定会得到进一步的提升。

语音教学是一项耗时、费力而效果不明显的课程，要想取得突破性的进步，需要我们在教学实践中不断摸索创新。师范教育有其特殊性、重要性，重视改善英语教育专业学生的语音面貌，加强对英教专业学生英语语音能力的培养，这对于未来英语教学作用重大且影响深远。

［1］顾小亮.论师范专科院校的英语语音教学［J］.齐齐哈尔师范专科学校学报，2007，2.

［2］齐平平.英语语音教学在师范英语教学中的重要性［J］.考试，2012，23.

［3］吴娅敏.高职高专英语专业语音教学改革原因［J］.湖北成人教育学院学报，2013，1.

［4］郑莉.高职英语专业语音教学探索与实践［J］.考试周刊，2013，49.

［5］刘艳文.对高职英语语音教学的几点建议［J］.现代妇女，2013，11.

［6］姜静静.浅谈高职院校英语语音教学现状及对策［J］.校园英语，2014，19.

［7］刘吉林.模因论视域下的高职英语语音教学研究［J］.鄂州大学学报，2014，4.

［8］张瑾.英语语音教学中语音意识作用的个案研究［J］.常州信息职业技术学院学报，2013，5.

［9］崔昆.自然拼读法在英语语音教学中的应用［J］.新疆职业大学学报，2012，6.

［10］秦丽华.对高职英语语音教学方法的探讨［J］.吉林广播电视大学学报，2014，8.

［11］李蓉蓉.高职英语专业英语语音课程需求和教学环境调查分析［J］.赤子，2014，12.

［12］姚晓菊.高职院校英语语音教学改革实践与效果［J］.天津职业大学学报，2012，4.