基于阳光教育理念的“阳光课堂”探索

2015-02-09 15:04邓瑞芬郭辉雄
教书育人·校长参考 2014年8期
关键词:阳光探究课堂教学

邓瑞芬 郭辉雄

课程实施与改革是新时期学校办学、发展的主题。在课程改革推进进程中,我校把课堂教学作为推进的关键和重点,致力于阳光课堂的实践探索,促进学校内涵发展、特色发展、科学发展。

我校的阳光课堂是学校阳光教育的内容之一,张扬主题口号“与太阳齐飞”和校训“灿烂”主题文化。通过课堂三个“五”模式实施和三个“三”保障措施,建立教学目标、教学内容、教学方式、教学过程都开放的课堂教学格局,形成民主、平等的课堂氛围,拓展学生的学习探究空间,激活学生的思维,激发学生的潜能,奠定学生的幸福基础。

一、课堂实施三个“五”

通过课堂五个“定”、教师五个“关注”、学生五个“体现”的三个“五”,探索、实践阳光课堂,全面实施新课程,全面实施素质教育,促进学生全面发展。

1.教学五个“定”——夯实阳光课堂

目标设定。教学目标的设定要对学生和教材充分了解。这种了解不仅仅是了解学生的知识现状,也不仅仅是了解某一章节的教材意图,而是要对学生某个学科素养的培养有着清晰的认识,对如何利用教材一步步培养这样的学科素养有着精心的计划。在设定某一课的教学目标时,不能割裂地来看待,要将这一课置于学科长期培养的大链条中,系统有序地进行整体思考。同时又要在具体的课堂教学目标设立中落实每一步的教学计划。教师备课不能仅仅从某册某个单元或某篇课文的视角来思考问题,应将一堂课置于学生学科素养发展的大背景之中,有系统、有步骤地对学生进行相关学科素养的培养。这样的培养让学生学到的不是一个个零散的知识点,而是一种可以学以致用的综合能力。

重点议定。通过复习、预习交流、学生质疑,师生共同筛选学习重点或主要探究的问题,以学定教。

方式择定。教师对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够了解,对课堂有足够的预测,用框架式备课引领课堂大的发展走向,给学生预留足够的创造空间。教师不能仅仅是课堂的设计者和旁观者,要与孩子们一起成为课堂的共同参与者和创造者。在和孩子们共同身临其境的投入过程中,既在情感上观察学生的变化,又在理智上对学生的变化做出分析,从而对课堂发展进行指导。尊重学生的兴趣、爱好,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式,允许学生自主选择学习内容、自主选择学习方法、自主选择学习伙伴,让学生学得主动,学得积极,学得快乐,让学生个性张扬。注重学生学习的引导和指导,关注学生思维的方向,呵护学生的不同思维方法。

效果评定。采取多种形式让学生学习运用,重视学习情况反馈、小结。评价反馈及时,有针对性。实现预定教学目标,突出重点,突破难点。课堂效果好,效率高。

延展自定。有梯度拓展题或作业,或有相关资源推荐。在满足学生基本达标或差异发展基础上,提供课程超市或作业超市,允许学生自己设计作业。

2.教师五个“关注”——打造阳光课堂

关注“自主”。以学生为本,培养学生自主学习习惯。教师精心教学设计,运用教育智慧,保持课堂的灵活性和开放性,与学生一道,共同打造“生本”课堂。

关注“和谐”。通过安全自由的心理氛围、和谐自主的学习情境、开放自得的评价环境,营造自然、互信、生态的课堂人际氛围。教师在和谐中主导,散发灵性,学生在和谐中建构,快乐学习,共同打造“和谐”课堂。

关注“情趣”。重视情境,注重兴趣激发,让学生在富于情趣的体验中求知、明理,共同打造“情趣”课堂。

关注“资源”。针对学情创造性使用教材,重视资源的利用与开发,通过学科整合,通过学校、社区、网络、教师、学生、家长资源开发,提高学生资源意识、综合素质与能力,共同打造“综合”课堂。

关注“发展”。面向全体学生,针对学生的不同个性有的放矢进行教育教学,让每个学生都有学习信心。尊重、关心、平等对待每一名学生,肯定、关注、研究学生个性差异,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成,共同打造“发展”课堂。

3.学生五个“体现”——生成阳光课堂

体现“对话”。重视生本、生师、生生对话,学生主动探究、质疑、交流讨论,动态生成“对话”课堂。

体现“体验”。让学生愿意“做”、充分“做”、快乐“做”:动手操作,观察,实验,调查,统计,探究,表演,体验,练习,运用……学生积极主动探索和获取知识,潜移默化中增强多方面的能力,动态生成“体验”课堂。

体现“合作”。适时让学生合作学习、探究,合作解决问题,学生重视合作前的独立思考、合作中的交流与倾听,形成良好合作意识和在群体中的协调能力,动态生成“合作”课堂。

体现“创新”。学生对未知领域的探索,不局限于接受解决问题的现成答案,而是自己寻求解决问题的独创性方法,充分想象,创造性学习,动态生成“创新”课堂。

体现“超越”。学生超越教材,超越课堂,超越教师,超越自己,注重自我反思,注重自励自新,敢于自我挑战,动态生成“超越”课堂。

二、课堂保障三个“三”

为了保证、提高阳光课堂教学的有效性,通过三个“三”,给予课堂充分保障。

1.学习权力三个“先”

先学。每堂课教师先复习或揭示课堂教学目标后,都不先讲,而是先放手让学生在教师的明确时间、明确内容、明确方法、明确要求指导下自己去阅读内容、思考有关问题。

先议。通过检查复习、学生交流在阅读和思考中提出、发现和存在的问题,师生共同筛选学习重点或主要探究的问题,并议一议采用何种方式解决学生提出的问题。

先选。教学过程预设弹性流程,根据学生的汇报或主要探究的内容由学生先选择内容、方式、伙伴。学生可根据喜好选择学习重点内容并进行汇报。实行分层学习,作业有梯度,学生可自选或自行设计作业。

每个学生都有不同方面的学习优势,也有不尽相同的兴趣指向。因此,教师应设计多梯级的作业,让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣、需要,在练习的数量上和深度上有一定的选择,这样可以提高学生学习的效率。

2.时间分配三个“五”

课始自学或议定学习中遇到的问题、困惑、筛选解决的重点问题的时间必须保证五分钟。给学生自学的时空保障,让学生的学习主动性得到充分的发挥。同时,便于以学定教、有针对性地同伴互助。

学生合作、交流、展示的时间必须保证五分钟。通过分组学习、交流,通过展示,为学生提供更加广阔的学习、合作、交流的空间。

学生课堂运用、练习的时间必须保证五分钟。训练分必做题、选做题,体现分层布置作业,训练的内容重在应用所学解决实际问题,创造性地“做”,不搞死记硬背。

3.课堂特征三个“分”

分层教学。尽量保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节,又有兼顾优、差生的“分”环节。教学过程自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序,解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。

分组学习。根据学习需要,适时进行同排、小组分组、合作学习、交流。通过组内成员分工、互动、交流与合作,共同完成学习任务。组际之间的学习课题内容可以相同,也可以不同。教师对学习小组作间接指导,或者参与到某些小组中与学生共同学习。

分类指导。根据不同学生的学习能力、学习基础、进行分类指导。学困生掌握最基础的知识,具有最初步的技能,基本能完成课堂教学的学习任务;中等生能够较好地掌握基础知识,形成基本技能,能够独立思考,具有一定的分析问题和解决问题的能力;优等生进一步开阔视野,发展思维,提高能力,进行创造性能力的训练提高。

阳光课堂教学,遵循新课程标准,倡导和谐、民主、高效的教学方式,创设轻松、和谐的教学环境,把时间给学生,把空间给学生,把发展主动权给学生。学生在学习过程中感受阳光,感受知识的力量,感受相互竞争的学习愉悦,快乐成长。

(作者单位:重庆市开县汉丰第五中心小学)endprint

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