创业型大学教师角色自我认知与相关群体对其角色期待的现状调查研究

毛慧芳

（浙江农林大学教务处，浙江临安 311300）

教师角色，是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会期望的行为模式。与教师社会地位和身份相联系的社会期望的行为模式包括2个方面：一是教师的实际角色，二是教师的期望角色。创业型大学教师角色的自我认知，主要是指在创业型大学办学模式和要求下教师对自己所扮演角色的认识，是教师对所处的地位及与之相关的社会角色规范和角色评价信息进行认识并确定相应的社会反应模式的过程。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

2011年，浙江省人民政府办公厅发文（浙政办发［2011］54号）正式公布了关于创业型大学建设试点的省级教育体制改革项目，并确定浙江农林大学、浙江万里学院、杭州师范大学、绍兴文理学院、义乌工商职业技术学院、浙江工贸职业技术学院、浙江大学城市学院等7所高等院校作为试点单位。在这一大背景下，笔者选取浙江农林大学、浙江万里学院、绍兴文理学院3所高校的专任教师200名以及相关群体大学管理者和大学生各150名作为研究对象，进行了创业型大学教师角色自我认知与相关群体对其角色期待的现状调研。

（二）研究方法

创业型大学教师角色自我认知与相关群体对其角色期待的现状调研主要采取了以下方法。

1.文献资料法

笔者通过在万方数据库搜索“创业型大学”“教师角色”“角色认知”“角色期待”等关键词，查阅了相关的文献资料。

2.问卷调查法

玛丽：你说什么胡说不胡说的？你现在也像杰米一样，说话叫人猜谜。埃德蒙！别这样！看，你爸走上台阶来了。我得去叫布里奇特开饭了。

笔者在以“创业型大学”“教师角色”“角色认知”等为关键词查阅大量相关文献的基础上，设计了“创业型大学教师角色认知特征和现状”调查问卷。调查问卷的主体由31个项目构成，分别归类为15个教师角色、8种教师基本素质和8种教师基本能力。调查问卷分为大学教师用卷、大学管理者用卷和大学生用卷；同时，采用5级评分制，对所列出的31个项目分别给出“很重要”“重要”“一般”“不重要”“很不重要”5级选项，并相应赋值为5分、4分、3分、2分、1分。

问卷调查采取不记名调查方式，发放大学教师调查问卷200份，回收问卷180份，回收率达90%，其中有效问卷160份，有效回收率达80%；发放大学管理者调查问卷和大学生调查问卷各150份，回收问卷270 份，回收率达90%，其中有效问卷250份，有效回收率达83.3%。

3.专家访谈法

笔者多次到创业型大学试点建设高校对一些校级领导、教学副院长、教务处处长和管理者等进行了访谈，就“创业型大学教师角色自我认知与相关群体对其角色期待的现状调查研究”征求他们的看法和建议。

4.数理统计法

笔者采用一般的数理统计方法，对收集和获得的有效调查数据进行了统计分析。例如，运用SPSS13.0for Micros of tOffice Excel2008等应用软件对调查数据进行了统计学常规处理和客观的量化分析。

5.帕累托分析法（Pareto Analysis）

笔者在调查研究中运用帕累托分析法对调查结果的成因进行了分析，试图通过收集有关原因的信息，找出问题所在和可能的原因。帕累托分析法强调为80%的问题找出关键的几个致因（通常为20%），能非常直观地展示出如何确定问题的优先顺序，以及将资源集中在何处才能取得最佳效益。在帕累托分析图中，横坐标表示原因；纵坐标表示问题，以出现次数、频率或造成的成本予以表示。通过帕累托分析图可以找出最关键的几个问题致因，进而在依据重要性排序后，利用改进技术消除产生问题的原因［2］。

二、调查结果与分析

（一）创业型大学教师角色自我认知的现状及其分析

为了全面了解当前创业型大学建设试点高校的教师对各种角色的自我认知情况，笔者基于“创业型大学教师角色认知特征和现状”问卷调查中大学教师用卷的统计数据（详见表1），运用帕累托分析法进行了深入分析（详见图1）。

表1 创业型大学教师角色自我认知的情况

图1 创业型大学教师角色自我认知的帕累托图

对创业型大学教师角色自我认知的帕累托图进行分析可以发现（详见图1），当累计百分比取值为71.01%时，可截取的教师主要角色有9个，包括知识的传授者、创业教育的研究者、学生的激励者、文化创新的推动者、创业实践的引导者、专业的引领者、科技成果转化的助推者、知识的生产者、信息咨询者；当取值为100%时，可以将教师的其余6个角色（专利技术的推广者、组织者、法律顾问、心理治疗者、企业家、人际关系的艺术家）列为次要角色。

问卷调查结果显示，创业型大学教师认可的角色首先是知识的传授者，选择的比例高达100%，可见“传道、授业、解惑”这一传统的“教书匠”角色是为教师普遍认同的；其次是创业教育的研究者，选择的比例为93.75%。创业型大学教师已经意识到，随着创业教育在世界高等教育领域的蓬勃兴起，中国创业教育的发展已迫在眉睫，在高校创业教育中，作为“传道、授业、解惑”的教师是提高创业教育质量、培养创业人才的关键和保障，所以研究创业教育的现状、发展趋势等理应成为创业型大学教师的主要责任和担当。

此外，问卷调查结果显示，创业型大学教师认可度较高的角色还包括：①学生的激励者，选择的比例为90.63%。创业型大学教师已经意识到，高校和教师在创业教育过程中应该为大学生创业提供创业能力培训和创业实践平台，营造有利于大学生创业的校园文化氛围，激发他们的创业欲望和创业潜能，为他们提供所需要的帮助和支援［3］。

②文化创新的推动者，选择的比例为87.50%。创业型大学教师已经意识到，大学教师既是知识的生产者和传播者，也是最佳的知识应用者，更应该是文化创新的推动者；而且高深知识的创新能力和主动适应社会发展的能力也是推动大学教师适应高校转型以及自身发展转型的根本保障。

③创业实践的引导者，选择的比例为82.50%。对大学生来说，如果缺乏实践环节，一切理论只能是纸上谈兵，无助于创业兴趣的激发和创业能力的形成［3］。所以为了培养大学生的创业实践能力，高校在传授创业知识和训练创业技能的同时，还应创造各种创业实践机会，而教师在这一过程中需要担当创业实践的指导者和引导者的角色。由此可见，在知识信息时代，高校教师原有的知识权威地位正在下降，而大学生对教师的点播和引导作用的需求却明显增强。尤其是在大学生面临创业的“三大困难”（包括缺乏经验、缺少社会资源、风险压力大）［3］时，更需要有专业教师的帮助和引导。

④专业的引领者，选择的比例为81.25%。创业型大学教师已经意识到，在大学生的校园生活中，教师是学生学习和生活的导师，扮演着非常重要的“引领者”角色。

⑤科技成果转化的助推者，选择的比例为78.13%。高等教育所担负的培养专门人才、科学研究、服务社会三大职能，决定了高校教师理应成为科技成果转化的助推者，在促进科技创新和进步的基础上，大力推广应用先进的专业知识、创新的科技成果以及改进的专业技能，从而推动社会经济的发展。

⑥知识的生产者，选择的比例为76.88%。

⑦信息咨询者，选择的比例为75%。

（二）相关群体对创业型大学教师角色期待的现状及其分析

1.对创业型大学教师角色素质的期待

笔者在“创业型大学教师角色认知特征和现状”问卷调查过程中发现，大学管理者认为创业型大学教师应具备的角色素质（详见表2）排在前3 位的是：较强的责任心和事业心，选择的比例为16.10%；较高的思想道德觉悟，选择的比例为15.57%；深厚的专业学科知识，选择的比例为14.25%。大学生认为创业型大学教师应具备的角色素质（详见表2）排在前3位的是：深厚的专业学科知识，选择的比例为16.42%；良好的人文和科技素养，选择的比例为14.18%；性格随和、与人为善，选择的比例为13.88%。其中，在创业型大学教师应具备深厚的专业学科知识这一角色素质上，大学管理者与大学生的认同度有较高的一致性，选择的比例分别为14.25%和16.42%。

表2 相关群体对创业型大学教师角色素质的期待

2.对创业型大学教师角色能力的期待

基于文献资料法，笔者对创业型大学教师应具备的角色能力进行了归纳，认为创业型大学教师应具备的角色能力可分为一般能力和其他能力，由8个指标项目组成（详见表3）。

笔者在“创业型大学教师角色认知特征和现状”问卷调查过程中发现，大学管理者认为创业型大学教师应具备的角色能力（详见表4）排在前3 位的是：教育教学能力，选择的比例为14.37%；科研能力，选择的比例为13.77%；终身学习能力，选择的比例为13.17%。大学生认为创业型大学教师应具备的角色能力（详见表4）排在前3位的是：教育教学能力，选择的比例为15.23%；组织管理能力，选择的比例为14.10%；开拓创新能力，选择的比例为13.40%。其中，在创业型大学教师应具备教育教学能力这一角色能力上，大学管理者与大学生的认同度有较高的一致性，选择的比例分别为14.37%和15.23%，且都排在首位。

表3 创业型大学教师应具备的角色能力

表4 相关群体对创业型大学教师角色能力的期待

三、讨论与建议

（一）调查结果的讨论

1.问卷调查结果

“创业型大学教师角色认知特征和现状”问卷调查结果显示：当前浙江省某些创业型大学的教师对角色有较为准确的自我认知，对自己在创业型大学建设中所应该扮演的角色有比较正确的理解和认识。创业型大学教师自我认同度较高的角色依次是知识的传授者、创业教育的研究者、学生的激励者、文化创新的推动者、创业实践的引导者、专业的引领者、科技成果转化的助推者、知识的生产者、信息咨询者等；但是，教师对专利技术的推广者、组织者、法律顾问、心理治疗者、企业家、人际关系的艺术家等角色的认知不够，认同度相对较低。

同时，大学管理者和大学生作为创业型大学教师角色认知的相关群体，对教师应具备的角色素质和能力的期待各有侧重。其中，大学管理者和大学生对教师应具备深厚的专业学科知识这一角色素质的认同度有较高的一致性，对教师应具有教育教学能力的期待有高度的一致性。

2.问卷调查结果的讨论

“角色”是社会学、社会心理学中的一个专门术语，是指个人在特定社会环境中相应的社会身份和社会地位，以及按照一定的社会期望并运用一定权利履行相应职责的行为总和［4］。“创业型大学教师角色认知特征和现状”问卷调查结果说明，教师首先是知识的传授者，肩负着教书育人的基本职能，其扮演的是为学生“传道、授业、解惑”的“教书匠”角色，是帮助学生在社会化历程中获得所需的规范、价值观、知识和技能的角色。

其次，创业型大学教师还扮演着创业教育研究者的角色，对创业活动开展研究，不断吸收相关学科的新知识，树立创新意识，拓展创新能力等；扮演学生激励者的角色，对具有创业愿望的大学毕业生或在校大学生给予力所能及的帮助和支持，引导大学生不但“敢想”而且“敢干”，使创业成为大学生的一种自主行为；扮演文化创新推动者的角色，不但要深刻认识文化和科技创新的重要性以及文化建设的战略地位，而且要推动文化的传承与创新，重视对大学生文化创新的扶植；扮演创业实践引导者的角色，不但要具备相关的理论知识，更要积累一定的创业经验，从而在大学生的创业实战中提供切实可行的建议和指导；扮演专业引领者的角色，针对大学生专业学习的需求提供帮助和引导，帮助学生化解困惑、解决问题，引导他们养成好学和善思的良好习惯。

人的认知因素在心理和行为方面起着重要的作用，认知心理学派强调认知对行为的决定性作用［5］；同时，意识对行为的内化是一个长期的过程。角色认知是角色扮演者对某一角色的行为规范的认识和了解，而角色认同是在认识和了解角色行为规范的基础上，在情感上有所体验，并以此控制和衡量自己的行为［4］。角色期待是角色组成员对角色接受者应该做什么、不应该做什么的要求［6］。创业型大学教师对其各种角色的重要性的认知水平，反映了教师对自身角色的认同水平；而大学管理者和大学生对教师各项角色素质和能力的认知水平，则反映了相关群体对教师角色的期待水平。

（二）研究结论及建议

基于“创业型大学教师角色认知特征和现状”问卷调查的结果，笔者认为，虽然创业型大学教师及其相关群体对创业型大学教师角色的认知和期待各有侧重，但是在专业知识和教育教学能力的认知和期待方面，认同性有较高的一致性。因此，创业型大学教师作为知识的传授者，应具备深厚的专业学科知识和较强的教育教学能力，这是教师角色的基本要求。为此，创业型大学教师应关注自己的专业化水平和教育教学潜力，努力提高自己的综合素质和道德素养。同时，随着创业型大学的蓬勃发展以及相关理论研究的日益丰富，教师作为创业型大学的核心要素，其角色的认知和转型已势在必行。因此，创业型大学教师应提高对专利技术的推广者、组织者、法律顾问、心理治疗者、企业家和人际关系的艺术家等角色的认知，以适应大学管理者和大学生对其知识结构、能力结构、道德素质的较高期待和需求。

建设符合创业型大学要求的师资队伍，提高教学质量，是一个长期的宏伟工程。因此，首先，要加强创业型大学教师的角色意识，提升其角色认知水平。其次，要倡导创业型大学教师终身学习的理念，从发展教师作为知识传授者、创业教育的研究者、学生的激励者、文化创新的推动者、创业实践的引导者、专业的引领者的角色素质和能力着手，通过开展各种在职培训，促进教师角色的转换与融合，以适应新时期对教师角色转型的要求。尤其是要注重培养创业型大学教师在创业教育中的专业发展潜力，如参与研究的意识、研究能力、开拓创新能力，组织领导能力等。

此外，创业型大学教师自己也应根据相关群体的期待、职业活动的要求和特定的教育情境，主动调整自己的心理模式和行为模式，从思想观念、职业道德素质、专业教育技能等方面不断提高和完善自我，从传统的单一角色向多样化角色发展［7］，以适应创业型大学办学理念和战略目标对教师职业角色的要求。

［1］中国百科大辞典编撰委员会.中国百科大辞典［Z］.北京：华夏出版社，1990：110.

［2］JENNY WALLER.五种全面质量管理工具［EB／OL］.（1997-12-01）［2013-11-15］.http：／／www.ceconline.com／operation／ma／8800021346／01／.

［3］毛慧芳，陈方.女大学生创业教育的调查与建议［J］.创新与创业教育，2011（5）：115-118.

［4］伍新春.高等教育心理学［M］.2版.北京：高等教育出版社，2003：42-50.

［5］马文元.全科医生心理治疗手册［M］.北京：人民卫生出版社，2002：140.

［6］陈筱明.临床护理教师的角色、角色压力、社会支持与组织承诺之研究［M］.中国台湾：台湾中山大学人力资源管理研究所，2003：2-80.

［7］廖建媚.高校体育教师角色认知与相关群体对其期待的研究［J］.赤峰学院学报：自然科学版，2011（2）：199-201.