关于初高中思品、政治教学衔接的几点思考

方亚俊

初高中无论在课程体系、课程编排、课程深广度，还是在教法、学法等方面都有很大的差异。高一是初高中过渡的关键时期，从教学内容、教学方法和学习习惯、学习方法上做好初高中教学的衔接，让高一学生尽快适应高中的学习特点，是高一政治教师必须重视的课题。

一、初高中政治教学衔接问题的成因分析

1.由教学内容差异而形成的衔接问题。

初中思想品德课以“品德与公民”为主线建构该课程的主要教学内容，主要是对学生进行有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民的基础教育，对学生进行法律常识、基本国情的教育。初中教材难度较小，涉及面较窄，注重对基础性、常识性知识的介绍。高中思想政治主要是对学生进行经济学、哲学和科学人生观的教育，对学生进行关于阶级、国家、政党、民族、宗教等问题的基本科学观点的教育，且高中教材难度较大，比较注重学科结构的系统性、逻辑性。由于课程内容上的差异，一些刚进入高中的学生会对政治课学习产生畏难情绪。

2.由教学方法差异而形成的衔接问题。

教学方法上的差异是决定学生由一个学习环境转换到另一个学习环境适应与否的重要因素之一。初中思品教学在设计上重视学生的参与、体验、思考，高中政治教学则注重学生的思维、大胆质疑、求异、敢于争辩以及对学生学法上的引领。这使一部分学生在高中政治教学较大知识容量和较高能力要求的压力下，由于对教师教法的不适应，从而在高中起始阶段就产生严重的分化现象。

3.由中高考差异而形成的衔接问题。

中高考是两种性质完全不同的考试，前者是毕业考试与升学考试两考合一，即达标考试。而高考是选拔性考试，对学科各方面的能力要求比前者高得多。因此，在初中所形成的死记硬背、考前突击等学习方法在高中却行不通，导致不少学生进入高中后明显不适应，学习成绩下降。

二、做好初高中衔接教学工作的几点建议与对策

1.依据课程标准做好知识衔接。

第一，引导学生在掌握具体知识的基础上学会掌握相对抽象的知识。在高中思想政治课教学中，教师一定要注意在学生已有知识的基础上，调动学生学习的主动性，使学生将正在学习的新知识与已有的知识联系起来，帮助学生了解知识的来龙去脉。

第二，对初高中联系紧密的知识要进行合理运用。对于学生在初中时已经学过的与高中思想政治课有联系的知识，不能简单重复，而应深入讨论。例如，在初中思品教材中虽然有关于生产力决定生产关系、生产关系适应生产力规律的内容，但是对其阐述不多，对学生的要求仅仅为“知道”而已，而高中教材则要求学生深入地把握生产力和生产关系的内涵及两者之间的关系。通过这样的学习，学生就会对我国为什么实行以公有制为主体、多种所有制并存和共同发展的经济制度以及实行按劳分配为主体、多种分配制度并存的分配制度有更深入的理解和把握。

2.优化课堂教学，提高思想政治课的吸引力。

教师应通过优化课堂教学，提高思想政治教学的吸引力，让学生对思想政治课逐渐感兴趣、逐渐重视起来。那么如何来优化课堂教学以提高思想政治课的吸引力呢？笔者认为应该把思想政治课上得“活”而“实”。

让思想政治课“活”起来。让思想政治课“活”起来，关键是让学生成为课堂的主人，让学生积极地参与课堂教学。教师要信任学生，多给学生一些鼓励，在课堂上教师要放下架子，让学生有一种平等感、亲切感，以创设一种宽松、民主的课堂教学氛围。

让思想政治课“实”起来。一节思想政治课，如果只追求形式，不注重内容，学生在听课时感觉不错，但课后并没有留下什么有价值的东西，这样的课对学生是没有吸引力的，即使有一时的吸引力，也是不会长久的。因此，我们既要让思想政治课“活”起来，也要把思想政治课上得“实”起来。

3.注重学法引导，使学生养成良好的学习习惯。

第一，指导和督促学生进行预习。新教材信息量大，呈现方式多样，有文字、图片、表格，还配有知识链接和资料卡片，这些在预习时都要关注。只有经过预习，学生才会了解本课的知识点，才有可能发现自己难以理解的地方，以便听课时予以特别关注。

第二，指导学生听课，使其做到眼、脑、手、口并用。在此，教师要指导学生认真听课，注意老师是怎样提出问题的，又是以怎样的思路、方法、步骤来解决问题的，积极思考、积极发言。

总之，我们要立足教学实际过程，遵循初高中教学规律和特点，不断探索初高中思品、政治教学衔接的方式、方法，为学生的高中政治学习奠定坚实的基础。L