历史教学中小组合作探究错题实践

郑磊

教师要想在中学历史教学中提高错题探究效率，首先就要对错题进行归纳和整理，然后在课堂上把这些错题展示出来，让学生以小组为单位，通过师生互动和生生合作，发现错误、探究错误、纠正错误，最后建立错题档案，并将错题作为可利用的教学资源进行进一步的探究。

一、整理试卷错题，做好准备

教师要认真批改学生的试卷，依据初中历史课程标准呈现的知识考点，把试卷中的所有试题与考点一一对应，计算出学生做题的准确率。根据准确率，教师可将这些考点的教学效果分为优秀、良好、及格、不及格四个等级，而那些准确率较低的题目就是学生共性的错题。教师要根据错题产生的原因，把错题分为知识型错题、能力型错题、技巧型错题，并形成错题档案，从而为小组合作探究错题做好准备。

二、小组交流错题，生成新知

我在教学过程中经常采用的方法是：让学生对错题进行小组交流讨论，发表自己的看法，形成组内共识。通过交流，学生能相互找到差距，共同进步。但在学生进行交流讨论时，教师要给足学生讨论、交流的时间，让所有学生的潜力都得到发掘。教师还要加强巡视引导，深入了解学生的学习进展，对学生讨论进行点拨、启发，对小组交流进行引导、调控。

例如，在一次历史试卷错题探析中，我对试卷错题进行了有效整理，并根据实际情况将全班分为若干个小组，每个小组重点研究一个历史时间段的错题及其相对应的知识点，如文艺复兴、英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命等，规定小组自由讨论时间为20分钟。在指导探究“文艺复兴”相关错题小组的过程中，我根据小组的反馈，发现那些容易出错的题目大多与文艺复兴运动的性质及其核心思想有关，究其原因，是由于学生的理解能力有限。对此，我从资产阶级的文化新潮流、意大利的历史，以及人才结构的发展等方面入手，对该小组进行适当的针对性点拨，并要求他们在讨论之后，在每道错题的旁边写出自己解题时的思维过程，以便剖析思维障碍产生的原因。经过讨论，并在小组形成初步共识后，我要求每个小组推荐一名代表，阐述自己所在小组的观点及讨论结果。研究“文艺复兴”相关错题的小组根据自己讨论的结果，并结合试卷错题，阐述了资产阶级文化首先在意大利兴起的原因和文艺复兴的性质，同时也分析了文艺复兴代表人物的主张和其作品的特点。在该小组阐述之后，我鼓励其他小组对该小组的观点发表自己的意见和看法，这使得课堂气氛十分活跃，学生接受知识的效率也大大提高。最后学生通过互评互学，在民主融洽的课堂气氛下，在我的适时点拨下，一起攻克了“文艺复兴”这一难点，同时也提高了自己的判断分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。

三、建立错题档案，查漏补缺

在小组合作探究试卷错题之余，我还鼓励学生建立错题档案，以便及时获得反馈信息，调整教学方法，提高教学水平和管理水平，从而使师生共同得到进步。

学生应结合自身的学习情况建立错题档案，将错题尤其是经常出错的题目进行整理，并定期翻看错题，时刻提醒自己别再做错，从而使每一道错题发挥出最大效益。

在鼓励学生建立错题档案的同时，我也建立了一份自己的错题档案。我的错题档案面向全班学生，是在分析全班学生错题的基础上而建立的，它反映的是所有学生的学习情况，能够有效地弥补学生错题档案的疏漏。我定期对错题进行剖析，并利用错题编写一些类似的试题给学生做，使学生在举一反三中，牢固掌握知识点，理清历史问题的来龙去脉，搞清知识点之间的联系。

四、反思探究过程，提升能力

小组合作探究错题的方式虽能有效调动学生的积极性，活跃课堂气氛，但在实施过程中也出现了很多的问题。第一，在纠错过程中，有的学生的试卷错得不是很多，因此建立并充实错题档案需要很长时间。第二，小组合作探究的错题本身就是学生无法独立思考解决的问题，因此在解决这些问题时，需要教师适当进行点拨，这样一来，学生就会越来越依赖教师，无法发挥自身的主体性。第三，在小组合作过程中，每个成员都要发表自己的看法，但是有些学生，尤其是成绩差、内向的学生，因缺乏自信而不愿参与合作，不去阐述自己的观点，从而使自己成为其他成员的“听众”，这样就达不到调动学生积极性的预期目的。F