高中专题史编写体例之管见

邵光前

随着新课程改革的进一步推进，历史教育界对高中历史教材的研究也在进一步深入。在此，笔者就对专题史体例在历史教学中的优势与不足，谈一谈自己的看法，希望对广大历史教师有所帮助。

一、专题史编写体例的优势

1.重新整合教材，注重教材内容整体性与多样性的统一。

专题史编写体例是全新的结构体系，是对教科书编写的一次创新，重新构建，重新整合，不仅能避免教材内容的重复，而且还能给人耳目一新的感觉。每一个模块和专题之间都有着内在的联系，以确保整体性与多样性的统一。模块中又有许多相对独立的专题，如农耕经济专题中有中国古代土地制度小专题，工业文明专题中又有我国近代化过程的小专题。

2.专题内容与时代联系紧密。

在专题内容的选择上加强了三方面联系，即历史与现实的联系、历史与社会的联系、历史与学生生活的联系。这三方面的联系体现在每一个专题之中，充分凸显了适应时代，以及反映历史学新趋势和新成果的课改理念，更能激发学生学习历史的积极性。

3.有利于师生全面了解历史。

全新的专题表述方法使得教师可以灵活地选择教学内容，引导学生从一个特定的视角，对历史事件、历史现象和历史人物进行更加深入的了解和探究。新教材在很多专题里增加了新的历史内容。这使得学生能从各个层面和角度对具体的历史事件有一个全面的了解，从而得出更加接近真实的结论。

4.有利于培养学生的学习能力。

学习历史是为现实服务的，教师要注重中国史与世界史的横向联系和比较，以及古代史和近现代史的纵向联系和比较，以使学生获得学习历史的方法和能力，这比学习历史知识本身更加重要。同一专题的内容超越时空，古今中外都有涉及，内容丰富，类型多样，这样才更有利于培养学生的学习能力。

二、专题史编写体例的不足

1.知识系统不完整。

同一历史阶段的不同历史现象间的联系不紧密，这是传统教材的特点。如今我们致力于培养能力型人才，就要建立完整的知识体系，使学生通过专题史的学习获得一种解决实际问题的方法和能力。

2.古今史、中外史合编的跳跃性大。

古今中外的专题史不按时序编排，具有一定的跳跃和跨度，这使得专题新知识的教学缺少旧知识的铺垫。对此，教师只能在新教材的教法层面进行弥补。

3.不利于中外史的横向比较。

从古代史到现代史的编排顺序，使各模块之间的知识有所重复。教材三个模块的编排顺序都是由古至今，甚至每个模块中的小专题都是自成一体。虽然每个专题看上去都很完整，但同一时期的中外历史横向比较却缺失严重，这大大限制了学生横向比较历史能力的养成。

三、应对措施

在新课改教学理念的指引下，中学历史教师面对新课程、新教材，要积极应对，用好新教材，充分发挥其优势，弥补其不足。

1.统一思想认识。

教育改革势在必行，中学历史教材体例的变革也是发展的必然趋势，因此改革中所遇到的问题必须在改革中予以解决。但需要指出的是，在目前高考制度改革尚无重大突破的情况下，先期进行课程和教材的变革，多少有点治标不治本。因此，我认为教育改革首先要从高考制度上改起，然后综合课程、教材、教学、考核、评价等实际情况同步进行，这样才能收到预期的效果。

2.积极探索实践。

广大一线教师要以饱满的热情，积极投入到新的课程改革实践中去，并结合专题史体例的优势和不足，联系自身的特点和教学风格，尽快探索出具有普适性的、可推广的、操作性强的专题教学策略。

3.创新教学手段。

教师是最具团队合作意识，又最能吃苦耐劳的群体，发挥集体智慧的力量也能弥补教材的不足。例如，教师可对每一专题的备课工作进行分工和合作。

总之，任何一种新生事物在其初始阶段，总会有不足之处，我们不能回避问题，而是要通过实践发现问题、分析问题，找到解决问题的办法。高中历史教材的改革也是这样，愿教材在今后的修订过程中，能不断得到完善。F