地理教学中学生学科能力的培养

王前莉　李绥强

地理学科是高中一门重要的学科，被俗称为“文科中的理科”，它往往制约着文科学生良好成绩的取得。高考地理的命题取向已从重视知识的考查转变为重视能力的考查。高考考试说明明确指出，重视学生获取和解读有效信息，整合相关知识，分析和使用各种文字、数据、图表信息的能力和解决实际问题的能力。因此，在地理教学过程中，教师应根据地理学科的特点，在强调基础知识、基本技能的前提下，注重对学生专业能力的培养。

一般来说，记忆力与注意力、想象力与思维力是学科能力的两个重要方面。这两个方面相互联系、相互作用，综合形成学科学习的能力系统。因此，在地理教学中，教师要注重对学生记忆力与注意力、想象力与思维力的培养。

一、记忆力与注意力的培养

记忆是一切学科学习的基础，没有良好的记忆是无法进行学习的。因此，拥有科学的、符合专业要求的记忆能力是学习的前提。提高记忆力不但要遵循心理学中有关记忆的基本规律，还要结合学科特点进行有针对性的训练。例如，运用形象记忆法，告诉学生中国的版图轮廓像一只公鸡，学生在观察后，便能在头脑中形成相应的形象记忆。地理学科考试能力要求指出，要让学生明确重要的地理数据一般是指世界与中国之最，世界主要矿产、农作物、水资源的排名次序，著名山峰高度与大河长度，世界主要气候类型的气温与降水分配状况及森林覆盖率，世界主要国家的能源消费构成、农业产值构成、进出口贸易构成、气温递减率和地温递增率、人口增长率等数据。这样构建相应的知识板块对于学生掌握知识是很有帮助的。另外，在记忆相关知识后还要及时复习，注重短时记忆与及时复习相结合、死记硬背与理解分析相结合，不能认为一次记忆就能永远保持。

注意力是学习的关键，没有良好的注意状态，不能集中精力观察和思考是很难形成良好的学科能力的。在地理教学中，有意注意和无意注意可以相互转化，从而促进注意力的全面发展。教师在培养学生注意力的时候，可以利用教材中的图片，对图片中的相关知识进行必要的拓展，指导学生不但要看到图片中的表象知识，还要分析图片中的深层知识，如地理位置、气候类型、矿产资源等。另外，教师还可以借助现代信息技术，通过有意注意和无意注意的交替转化来提高学生的注意力。例如，“褶皱和断层”的相关知识涉及形态和成因，学生不好理解，教师若利用图片、模型、投影、录像交替演示，就可以使学生既通过有意注意，又通过无意注意进行感知，从而产生兴趣，保持注意力。

二、想象力与思维力的培养

地理学科对空间感的要求较高，因此能结合图片或文字材料把具体的地理知识进行合理的推理和想象是十分重要的。不过对于抽象的地理事物和现象，要让学生根据图片或文字材料在头脑中构造出相应的形象是具有一定难度的。良好的想象能力能使学生敏锐地识图，正确地绘图，并把图片与想象所对应的实体密切结合，进而正确地推理论证，解决相关问题。

教师在地理教学实践中，要充分鼓励学生自由想象，勇于创造。例如，在教学“大陆漂移说”的相关知识时，教师可先说明大洋两侧同种动物的分布，再引导学生观察各大洲的轮廓，让学生充分想象并各抒己见，最后介绍魏格纳的学说，鼓励学生继续研究。这样就可以取得良好的知识强化效果，加强学生的想象能力和思维能力的训练与培养。

教师要加强学生地理形象的感知，为培养学生的地理想象力创造条件，如引导学生根据地图或景观图总结出区域特征或景观特征。需要注意的是，教师不能简单地直接给学生列出有关特征。例如，对于东北地区的自然特征，教师可引导学生根据地形图想象出“山环水绕、沃野千里”，根据景观图想象出“雪原冻土、林海茫茫”。

地理学科离不开地图，地图是地理信息的基本载体，培养学生的学科思维能力必须充分运用地图。教师要结合地图，教会学生识图、用图，带领学生阅读地图，综合各种地图要素，归纳区域地理特征和地理演变过程，培养学生的形象思维和抽象思维。另外，学生的思维能力是一个不断养成的过程，因此教师要秉持新的教育理念，把握学科的核心价值追求，教会学生思考和学习，转变传统的以讲授为主的教学模式，充分发挥学生的主体作用和自我学习能力，以学生发展为本，培养学生的创新精神和创造能力，通过多种手段促进学生创造性思维的发展。

综上，在新课程改革全面推进的形势下，地理教师必须高度重视学生知识与能力的全面提高，更加关注学生的全面发展，为学生的终身发展奠定扎实的基础。F