高职教材编写的“三融合”原则

李萍 卢桂芬

教材是教学的基本依据和基础资源，是提高教学质量的基本保障。在高等职业教育事业迅猛发展的背景下，高职教材建设步伐加快，许多专业教材蜂拥而上，但教材的质量却良莠不齐，一些教材在适用性、前瞻性、创新性等方面存在不足，忽视学生后续发展的需要，没有更好地与行业需求、企业岗位需求、高职教育特色相融合，制约了高职教育的发展。因此，加强高职教材建设，编写适应高职教育特色的教材，对高等职业教育全面深化改革具有重要的意义。

教材编写与高职教育特色相融合，突出职业性

2006年，国家教育部颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》。各高职院校都认真学习了该意见，在实践中融“教、学、做”为一体，大力推行工学结合，改革人才培养模式，突出实践能力培养。

在实际教学中推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教材内容的重新构建以及教学内容、教学方法的改革。如原来高职物流教材多数是本科的压缩版、国外的翻译版，强调理论知识的系统性，忽略了实践内容与理论知识的有机融合，不能突出高职教育特色，导致学生的可持续发展缺乏足够的理论支撑。

因此，必须开发符合现代职业教育特色的教材，“让高职学生看了就会，听了就懂，学了就会用”。要突出实践性教学环节，将企业实际案例融入教学实训内容，融“教、学、做”为一体，提高学生的实践能力，满足高职教育对技能型、应用型人才培养的具体需求，使教材具有职业性、可读性。

教材编写与企业实际业务流程相融合，突出实践性

目前，高职教材编写团队以高职教师为主体，他们长期从事一线教学工作，有丰富的课堂教学经验，但是缺乏对口专业的实践经验，对企业实际业务流程了解得不够深入，导致编写的教材内容与企业实际业务脱节，背离了高职人才培养目标的要求。

建设一门课程（教材），教师要先到对口企业、对口部门实践半年，按岗位了解各环节的操作流程，掌握每个环节所应具备的理论知识和实践技能，再考虑如何建设课程，如何编写教材，如何在课堂上展示风采。如物流管理专业《仓储与配送管理》课程，以仓储实际业务流程为主线进行教材设计。从仓储为主的物流公司成立开始，以成立组织结构、选址规划、仓库布局、存储规划、库内作业、库存控制、配送、成本分析及绩效评价整个业务流程为主线编写教材。教材既涵盖基层操作所要具备的知识和技能，也包括中层主管所应具备的素养，同时还渗透了高职大赛以及职业资格考证的内容。

教材编写与学生兴趣相融合，突出自主性

在高职教育早期，许多专业教材是本科教材的压缩版，理念陈旧，不适合职业教育的教学模式。教师教学仍然停留在照本宣科阶段，采用传统的“教师讲 学生记”的方法。而职业教育特色是学生在任课教师的引导下，在任务的驱动下，循序渐进地完成一系列任务，提高分析问题和解决问题的能力。因此，教材编写应充分体现以学定教，让学生主动参与、自主协作，探索创新的学习模式。

例如在《仓储与配送管理》的教材建设中，重组课程结构，更新传统教学内容。通过实际调研和专家委员会建议，根据物流企业相关岗位对专业技能的要求，我们将教材内容分解为仓储管理要素、特殊货物仓储管理等八个模块。同时，我们还吸收了物流标准、物流师职业资格认证培训的相关内容，增添了仓库规划方案等。每个模块均有拓展知识，包括企业实际案例分析、视频资料、实训项目等。学生实训结束后，按组进行自评、互评、教师综合评述。这激发了学生自主学习的积极性，提升了学生的应变能力、自主学习能力和实践操作能力。

总之，高职教材建设还是任重道远，我们一线专业教师应该群策群力，不断吸收国内职业教育的新观念、新思路、新理论、新经验，并结合网络时代的特点，编写出具有前瞻性、创新性、适用性、实践性、科学性以及职业教育特色的教材。

编辑  于萍