浅谈语文教学中的德育和审美教育

孙小英

“师者，所以传道受业解惑也。”教育的首要任务是德育。语文教学能培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，使学生逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情趣，所以，语文教学是一块培育品学兼优人才的沃土。

一、语文教学对学生思想道德、职业道德的形成和发展有着重要作用

马克思曾告诫我们说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之所以为教育，正是在于它是一种心灵的唤醒。”这是教育的核心所在。其实早在2000多年前，大教育家孔子对才能与道德的关系已经做出了精辟的论述：才者，德之资也;德者，才之帅也。意思是说，道德是做人的根本。如果没有道德之根的滋养，任何人的才华都难以得到充分的发挥和施展。人才的核心是人而不是才。我们让学生学会做人，然后再去做事，只有德才兼备，才能成为一个对社会有用的人。作为一名教育者，最崇高的使命就在于培养德才双全的学子;而作为一名语文教师，更应该具备德育观念，时刻把德育教育渗透进语文教学中。

在“五育”中，德育可谓重中之重，因为最终令人类进步和文明高度发达的绝不是原子弹和经济指数，而是道德指数。人们常说：智育抓不好要出次品，体育抓不好要出废品，美育抓不好要出低档品，德育抓不好要出危险品。相信大家不会忘记大学生马加爵向朝夕共处的同窗举起利刃，清华学子刘海洋将硫酸泼向无辜的黑熊等曾轰动一时的新闻，这一切犹如一把利刃深深地刺痛了我们这些教育工作者的心。《三字经》里说：“人之初，性本善，性相近，习相远。”这些妙语让我们明白：孩子的品行完全是从后天获得的，可以说德育决定了孩子的一生。所以在语文教学中要引导学生阅读优秀作品，品味语言背后的精神，感受其思想、艺术魅力，深化热爱祖国语言的感情，体会中华文化的博大精深。引导学生追求高尚情操，提高道德修养，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。

二、语文教学对培养学生的良好情感和人生价值观具有重要的熏陶作用

语言和思想、情感是并存的，它不仅是载体，而且实质上是意识、思维、心灵、人格的组成部分。语文是表情达意的工具。“文章不是无情物”，语文教材是情感传播的载体，凝聚着人类情感的方方面面，提供了丰富的情感教育素材，这是其他课程所不能及的。笔者在教学和班级管理的过程中，发现了很多学生往往不能正确对待复杂的社会现象。他们在生活中遇到问题时，往往不知所措，更应当引起注意的是，他们忘却了“孔融让梨”却牢记住了“唯我独尊”;只要求无限的满足，却不管自己该肩负起什么重任。一个情感、人格健全的人，才能是一个真正健康的人。例如，《妈嫂》一文通过嫂子含辛茹苦将弟妹几个拉扯成人的感人故事，歌颂了勤劳善良、宽厚仁爱的劳动妇女。又如舒婷的《致橡树》，以木棉树对橡树的倾诉为喻，采用拟人化的手法，鲜明地提出了现代女性的爱情宣言：平等、炽烈、深情。由此我们不难看出，在语文教学中合理运用教材内容，巧妙运用各种教学语言，能够培养学生良好的道德情操。

三、语文教学对培养学生的审美能力和创造力具有重要意义

吕叔湘先生曾说：“语文教学有一半是科学，一半是艺术。”既然是艺术，那么，语文教学就离不开美，课堂教学中必须求“美”。语文课堂教学中美的表现是多方面的，就课文本身而言，如茅盾的《风景谈》有典型美;徐志摩的《再别康桥》有诗意美;苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》有豪放高旷的艺术美;莫泊桑的《项链》有迂回的悬念美。把这些美挖掘出来本身就是一种美。就学生主体而言，以白居易的《琵琶行》为例，学生首先感受到的是“顺口、顺耳、顺眼”的语言美;其次还能感受到的是诗歌创设的音乐情境，让读者身临其境，感受到婉转流畅的音乐美;再次还能通过诗中形象的比喻、巧妙的陪衬、奇特的联想、比拟，感受到联想美。这些都使学生在获得知识的同时，得到美的享受。罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”因此，教师要发挥主导作用帮助学生发现语文课中的美。

古人云：授人以鱼，仅供一餐之需;授人以渔，则可终身受益。因而，教师应具有更多的育人才能，育人核心由“知”的传授向育人转变。这就需要教师了解新的教育观念，掌握科学的教育规律，从而帮助每个学生在身心、智力、敏感性、审美意识、精神价值等方面全面发展。

总之，寓德育和美育于语文教学之中，既有利于促进语文教学，又有利于培养新世纪的有用人才。

（责编  陈   颖）endprint