高中思想政治课个性化教学模式的探究

杨善峰

教育的个性化决定了教学方式的个性化和教学效果的个性化，高中思想政治教学面对的是有个性差异的学生，教师不能用同一个教学目标要求不同个性的学生。新课程的高中思想政治课倡导教学的生活化和教学形式的个性化，教学要联系学生生活，联系社会的实际，对不同的教学内容、不同的对象，采用不同的教学方法和模式，这样才能收到更好的教学效果。

一、思想政治课堂陈旧教学形式的表现

教学方式和教学的形式直接影响教学的效果。多少年来，思想政治教师习惯于就教材讲教材，教学脱离社会实际，脱离学生生活，教学形式单一，教学方法陈旧。高中思想政治课教学中缺乏个性化的主要表现有如下几个方面。

1.教学形式单一。

多少年来，我们思想政治教学中有许多教学方法，但仔细分析一下，这些课堂教学的主要教学行为方式是讲解、讲授，只是教师的讲授风格不同而已。这些讲授一是没有考虑学生的接受能力和个性爱好，二是用同一个教学内容去面对不同个性的学生。

2.不能有不同的见解。

在教学中，由于学生学习能力的差异，理解方法的不同，对同一个问题会出现的不同的看法，但教学考查却要求学生必须有一个统一的答题标准，将分歧简单地归结为理解不到位。教学中不能有不同的见解，这是思想政治课教学缺乏个性的突出表现。

二、个性化教学模式的探究

教学的个性化、教学模式的个性化是学生个性化的客观要求。学生的生活经历不同，学生的实际能力不同，也都要求教师在教学中实施个性化的教学模式。课程标准和教材的演变，考试内容、要求的变化也都体现了个性化教学的重要性。学生的生活方式多样，获得信息渠道多、容量大，学生的日常生活语言与教材语言距离较远。这种多元化、多样化的生活方式给学生带来了更多的不确定性的感觉。

1“.四段式”教学模式的运用。

所谓“四段式”教学模式就是把思想政治课教学中必须落实的基础知识构建、热点问题分析、典型试题训练和综合能力提高这四个要素作为课堂教学的四个步骤，统一规范课堂教学的模式。经过一个阶段的实验和推广，该教学方式提高了课堂教学内容的科学性，消除了教师教学行为的随意性，在基础知识建构和热点追踪等环节较好地发挥了学生的主体作用，激活了政治课堂。

这个阶段强调教学模式的运用，并不是要求教师不顾学生的实际去照搬照套，而是要采用不同的教学要求去达到最大的教学效果。有些教师在操作上缺少灵活性，不顾学校的层次特点、学生的整体水平差异，照搬“四段式”教学模式，结果就达不到理想的教学效果。随着教学改革的开始，我们发现，在“四段式”教学模式中调动学生的学习积极性，不如发挥学生主体作用。

2.教学形式的多样化。

新课程实施后，学生的自主学习、合作学习和探究式学习已经成为中学课堂教学的主要形式，学生探究学习、研究性学习等多样化的学习方式，构成了新课程思想政治课教学的多样化的教学模式。这些具有不同风格的教学方式，彻底改变了以往的教学局面，确立了学生在课堂中的主体地位。

多种形式的教学方法和教学模式，并不能保证思想政治课教学能达到个性化，因为关键不在方法，而在于方法的运用。一百个名师，会有一百种教学方法和手段。“百节好课展评”、“名师示范课”、“新课程开放周”、“送教下乡”和“学科专题研讨会”等活动的推广，并不是要我们去模仿他们的教学形式，而是要学习他们教学的精髓，那就是因材施教，在教学中发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性和积极性，进一步完善以发挥学生主体作用为主要特征的个性化课堂教学模式，以提高政治课课堂教学的科学化、专业化水平。