对中职学校机电类专业学生实践能力培养的探索

涂云兴

深化中职学校教学改革，培养学生实践操作能力，是发展中等职业技术教育的必然要求。职业教育就是就业教育，一个人无论念多少书，最终都要走向社会，谋求一份职业，安身立命。我国作为制造业大国，提供着众多的就业机会。要实现由制造大国向创造大国的跨越发展，需要大批有理论基础知识，懂技术、会操作，能将科研成果转变为现实生产力的一线岗位技术人才。中职学校学生虽然文化基础薄弱、综合素质有些欠缺，但他们同样有进取心，希望得到父母、老师和社会的重视，寻找到适合自己的发展方向，通过自己的双手有所作为。因此，教师在教学中要向他们传导职业思想、灌输职业意识，要善于激起学生心中的情感，燃起生活的信念，充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识，让学生积极主动参与到教育教学的各个环节中去。我们在机电类专业课程教学中做了一些尝试与探索，取得了良好的教育教学效果。

一、突出职教特色，明确专业目标，创新教学组织形式

中职教育作为中等教育的重要组成部分，其主要职责是培养适应企业生产一线岗位需求、有熟练操作技能的技术型人才。教育教学的组织和安排要以素质教育为方向、以打造实践创新能力为重点，着力培养学生的实践操作能力。我们在学生入学初进行专业思想教育时，让学生观看机械制造与加工和电气控制领域的工作场景视频，让学生了解有哪些工作岗位，讨论各个岗位有哪些工作任务，需要储备哪些知识、具备哪些工作技能。在老师的引导下，让学生明确专业目标和学习方向，认识自身的兴趣、爱好、特长，选择主攻方向。学校建立导师制，将专业课教学由传统的大班集体上课变为分兴趣小组上课，根据学生的兴趣、爱好、特长将学生分成若干个学习小组；在教学中，由传统的以教师的讲授为主变为以引导为主，教学中教师的角色只相当于向导，以任务为驱动、以能力为导向，充分发挥学生的主动性，变被动学习为主动探究学习。我们将机电类专业的专业课学习分为电气安装与调试学习小组、机械加工与制造学习小组、电焊工学习小组、钳工学习小组、工业设计学习小组。各学习小组在学习必备的专业课程后，主攻小组模块技能。如电气安装与调试小组主攻三相异步电动机的连动控制、正反转控制、异地控制、往返控制、星形三角降压启动控制、多台电动机的顺序启动与停止控制等安装与测试；机械加工与制造小组主攻普通车床使用与维护，数控车床和数控铣床的编程、加工与维护等；电焊工小组主攻电焊、氧焊、乙炔焊加工技术；钳工学习小组主攻锯、凿、磨、镗、铣等手工钳工及机械钳工技能。

二、加强技能教学，着力培养学生的专业技能，增强学生就业竞争力

有个别中职学校得不到学生及家长的信任，学生招不来、留不住，主要原因是学生在校学不到过硬的就业本领，在激烈的就业竞争中难以顺利谋求到满意的工作。为了有效培养学生的实践操作技能，我们结合机电专业特点，把技能训练分为基本技能训练、单项技能训练和综合技能训练。基本技能训练主要是常用工具和仪表的使用，设备的使用、保养与维护，安全操作要领及职业基本素养。专项技能训练主要进行单一工作任务的基本技能、职业基本素质的训练，内容立足于操作技能的规范和达标，立足于学生独立分析、独立操作能力和严谨科学态度的培养。如电气安装与调试小组进行配电板的安装、日光灯的安装、双联开关的安装、电动机的连动控制电路安装、电动机的正反转控制电路安装等；机械加工与制造小组进行对刀、内螺纹加工、外螺纹加工、柱状体加工、铣加工、镗加工等。综合技能训练采用边教、边学、边做的教学方法，结合行业资格认证和职业资格认证，衔接岗位需要，兼顾考工要求，立足于整体装配、协调处理能力，提高熟练程度，培养群体合作精神，适应社会实践需要。如电气安装与调试小组在学习了电动机的正反转控制电路、了解了接触器的自锁和互锁功能后，在教学内容上拓展延伸，要求学生设计多台电动机的顺序控制电路并成功安装；结合生产实际，增加三相异步电动机的形三角降压启动控制电路和电动机往返控制电路的安装，并引导学生用万用表测试所安装的电路是否正确可靠。为了使教学更加具有针对性，我们将教学由课堂延伸到工矿、企业，以在岗实训、顶岗实习等形式，强化学生专业意识，打通教学与实践的衔接。譬如我们与安徽青松工具公司合作，将该公司的机械加工车间的部分加工项目引进我校，学生在师傅的指导下进行加工，将教学实训和上岗操作结合起来，有效地打通教学与实践的衔接；我们还与安徽天鹅公司、明威集团、毛尖山电站等十多家单位建立了教学合作关系。实践证明，如果只在教室里枯燥地上理论课或在实训室里上操作课，学生的印象不会很深。为了加深学生对工作场景的印象，我们经常组织学生到工矿、企业参观，通过生产一线技术人员介绍，提高对生产环节的具体认识，这是课堂教学难以达到的效果。实践教学在进一步强化技能的同时，着重培养学生的全面专业素质和职业能力，包括社会责任感、心理承受力、参与意识、积极性、主动性、成功欲、自信心、宽容、团体工作的协调、语言及文字表达能力等。

三、创新教学管理模式，激发学生练就技能的动力

在教育教学活动中，不管是教学的组织还是对教学成果的检验，其目的都是为了促进学生身心健康发展，激发学生对专业学习的兴趣。而传统的教学管理中重管理轻实践的模式严重制约了学生的个性发展，使许多中职学生缺失对学习、对生活的激情。针对中职学生实际，在教学内容上我们淡化理论上繁杂、抽象、深奥的推导，侧重知识的实用性和可操作性，突出在生产实践中的应用。也就是说只要求学生知道是什么，而不要求学生知道为什么。同时灌输理论与实践并重的教学理念，教学中淡化理论与实践的界限，将理论教学与实践教学有机结合。我们认为，实践教学不是理论教学的辅助，而是理论教学的延伸；实践教学的目标不是简单验证理论，而是为了提高学生实践能力，培养学生创新精神。为了激发学生的学习激情，我们贯彻因材施教的教学原则，实行分层教学。一方面，根据学生的兴趣爱好将学生分成若干个专业学习小组，每个专业学习小组有各自不同的专业主攻方向；另一方面，每个学习小组的学习任务分成若干个具体项目，一个一个地完成，完成了一个项目就进入下一个项目，没有完成的还继续进行该项目。考虑到各人的接受能力不同，对于接受能力相对较弱的同学，只要完成的项目达到一定的数量，视为达成学习目标；接受能力强的安排一定的综合技能训练项目，提高他们的技能水平。我们在成立专业学习兴趣小组之外，还结合省市技能竞赛成立了机电一体化兴趣小组、单片机安装调试兴趣小组、空调制冷兴趣小组，定期开展活动，定期组织技能竞赛，选拔竞赛成绩优秀者参加省市技能竞赛，以赛促练、以赛促训、以赛促就业，融“教、学、做” 于一体，有效培养学生的动手操作能力。改革考核方式，以考工考级取代传统的理论考试，鼓励学生参加职业资格认证；建立“双证”制度，学生必须取得相应的职业资格才能获得毕业资格，强制性地要求学生参加一种以上的技能训练，保障学生的技能水平。

四、培养学生创新能力，适应社会发展需求

随着现代科学技术的飞速发展，新知识、新技术层出不穷，只有不断更新自己知识结构的人，才有可能跟上社会发展的步伐。教师不可能把所有已出现的知识都传授给学生，更不可能把未出现的新技术传给学生。因此，教学中不仅要传授知识，更要加强学生自主学习、自主探究能力的培养，使他们毕业离校后能不断提升自己的知识和技能。让学生积极主动地参与到学习活动中来是培养自主学习和自主探究能力的好方法。如在学习三相异步电动机的正反转控制电路时，教师提出以下问题：如何用万用表检测主电路和控制电路？如何利用接触器的自锁、互锁功能实现多台电动机的顺序启动和停止？在讲授稳压电源时，通过对整流前与整流后、滤波前与滤波后、稳压前与稳压后波形的测试，教师提出以下问题：整流二极管是怎样将交流变成直流的？电容器和电感线圈又是怎样将脉动直流变成稳恒直流的？稳压电路是怎样克服外电路影响实现稳压的？组织学生讨论，待学生对稳压电源的组成、工作原理、各元件的作用有了比较清楚的认识后，又进一步讨论：假设某个元件出现故障，结果会怎样？如某个整流二极管接反了或击穿了、稳压管坏了等，会出现什么现象？怎样检查与排除故障？通过分析和讨论，既能使学生对知识的理解上一个台阶，又能培养学生的自主学习和自主探究能力，促进创新能力的形成。

中等职业学校在培养适应社会发展需要的人才方面担负着重要角色，培养既有坚实的专业基础知识又有积极向上的进取精神的普通劳动者与培养高素质的科学家、工程师同样重要。为了贯彻落实党的“十八大”提出的“全面实施素质教育、深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”的教育目标，培养满足企业岗位需求、满足人的全面发展的新型社会生产建设者，必须坚持以素质教育为方向，以打造实践创新能力为重点，把充分发挥导师的引领、帮带作用和让学生自由探求科学知识及专业技能有机结合起来，不断探求有利于学生潜能发挥的新的培养方式，才能真正为创新人才培养创造出更多的空间。只要我们真正做到关心学生、爱护学生，急学生之所急，想学生之所想，因材施教，充分发挥学生的积极性和主动性，切实培养学生的专业技能，最大限度地发挥学生的潜能，中职生同样可以成为社会的栋梁。

（责编 周继平）