双核序列训练：初中作文教学的蹊径

文 吴洁

双核序列训练：初中作文教学的蹊径

文 吴洁

语文教育家张志公先生说：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’。而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’。”确实， 现在的语文作文没有独立的教材，作文训练一定程度上呈现出盲目的的现象。如何才能耕作好作文教学这一亩梯田？

一、什么是作文双核序列训练系统

1.关于“双核”

我校正进行着课程改革，提倡模式而不惟模式。作文教学更需要“双核训练”。所谓“双核”，是指作文的核心写作能力和核心写作母题。我们培养学生两种能力，一种是直接指向于写作的能力，可称为写作能力；还有一种是通过写作训练，指向生命个体的能力，可称为核心能力，着力培养学生的观察力、感受力、想象力、思考力等。所谓核心写作母题，即初中学生作文主要的话题，其他话题都可从母题延伸出去，掌握了母题，就掌握了其他所有作文话题。就像色彩学中的三原色，这3种颜色可以化为五彩缤纷的世界。

2.关于作文教学体系

特级教师洪宗礼老师提倡语文双引教学法，即引读、引写教学法。引写全程设3个台阶：基础阶，以规格训练、文体训练为主，着重解决一个“准”字；提高阶，以表达技能技巧训练为主，着重解决一个“好”字；灵活阶，以综合运用写作知识、技能为主，着重解决一个“活”字。每阶设若干“引写点”，每点为一个单元，连“点”成“阶”，形成序列。

作文教学同中有异，百花齐放。作文教学又是一个个性化色彩较浓的事情。黄厚江老师说“作文没有一个一成不变的公式，作文教学也没有一个公式一样的作文教程，反而是灵活的系统更能适应教学的需要”。所以，只有立足校情，结合学情，深入探索或借鉴，形成教师自己的个性化作文教学才是提高作文境界的重心所在。

二、“双核”训练如何在初中作文教学中分级实施

根据语文课程标准的相关要求，结合我校作文教学实际和中考作文命题的趋势，按照核心技能序列训练和核心母题序列训练双核并进的思路，推进我校作文教学的进程。根据学段特点，制定各年级作文教学计划，每一届语文组根据需要，不断引入活水，让作文教学形成一个动态发展的过程。具体说来，初中作文训练一般可分为三个阶段。

第一阶段——初一第一学期：训练学生从生活中撷取素材写作简单记叙文（只使用记叙）的能力，在小学写作训练的基础上，进一步规范字词句和作文书写格式、使用标点符号的训练，继续提高学生写作的一般能力——即写作中关于段落层次、首尾呼应、结构完整、突出中心等的能力。作文核心母题侧重个人生活和家庭生活为主，可以从个性与特长、处事与为人等方面举一反三，化解出若干子题。

第二阶段——初一第二学期至初二一学年，按学期小阶段分别表述：初一第二学期是巩固第一学期的写作训练，侧重训练学生写作一般记叙文（能使用描写）的能力，训练记叙文写作的记叙顺序、详略、选材、构思、立意，记叙中穿插描写等能力，兼顾一点简单说明文的写作。初二第一学期，侧重训练学生写作简单说明文的能力，训练学生抓住说明对象的特征，采用一定的说明方法，有条理地说明，说明的语言应科学准确。继续巩固学生写作简单记叙文的能力。初二第二学期，侧重训练学生写作简单议论文的能力，学会一事一议，写作议论文时论点突出，论据科学而充实，论证充分，语言严密。继续巩固学生写作简单记叙文、说明文的能力。作文核心母题侧重校园生活和个人情感生活，不妨从学校与课堂、情感与志趣等方面拟题来触类旁通。

第三阶段——初三一学年，在前两学年写作训练的基础上，进行记叙、说明、议论的综合训练，着重训练学生写复杂记叙文的能力。在记叙中有描写有议论有抒情等，进一步提高写作简单说明文和议论文的能力。作文核心母题侧重社会生活，既有现实生活又有想象生活。试着从学生与社会、未来与想象、智慧与哲思等方面练就学生作文的广度和深度。

三、探索作文教学的策略 为双核序列训练保驾护航

1.广开言路 营造环境

特级教师张孝纯老师主张“大语文教育”。语文教育应突破语文课本与课堂教学的范围，把视线扩展到校内外的语文大环境。张孝纯的总体结构，是“一体两翼”：所谓“一体”，即一个主体。包括范文阅读教学、习作教学、听说读写活动，形成其良好的语文能力与语文习惯。所谓“两翼”，即“左翼”与“右翼”。“左翼”系第二语文教学渠道，包括校内语文课外活动与校外语文社会活动。

2.以写促读 仿格训练

写作也是一种技能，同书法、绘画、下棋一样。写字有字帖，画画有画谱，下棋有棋谱。一般说来，学习任何一种技能，总是从模仿开始的，然后从借鉴走向创新。以写促读，仿格有序的作文训练，从写作的角度进行研究品悟，深入把握文章的思想内容，引导学生感悟文章的艺术魅力，指导学生按要求仿写。格是格式，可以文体之格，也可以是题材、技巧、语言之格。通过仿格，让学生明白掌握文章的基本规范和规律，让学生在模仿中提高写作能力，逐渐形成自己的独特风格。

3.学生批改 二次作文

作文教学的目的，是训练学生的写作技能，以适应今后的发展需要。在教师的指导下，批改作文的优先权还给学生，使学生学会自己修改作文，让学生由被动接受教师的批改而变成了自己主动参与批改，学生只有处于这种主动的地位，才能真正地发挥自己的写作才能和个性。

4.奖励机制 呵护兴趣

特级教师管建刚老师的《作文教学革命》引起了广泛反响，他认为，持久维持学生的写作兴趣，要老师引导和激励。他的策略是办一份班级作文周报，名叫《评价周报》，配一本“评价周记”；建立“等级评奖”。笔者在作文教学中也采用金牌激励方式，如最佳设计奖（选材）、站得高、看得远奖（立意），精雕细琢奖（描写）等，近几年来学生共有80多篇文章发表在《苏州日报》《姑苏晚报》以及《城市商报》上。

四、结束语

双核序列训练独辟了一条蹊径，可以抵达作文教学的内心。第斯多惠说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”我们在作文教学时应做到目中有“人”，用源头活水滋润学生的成长。同时，在作文教学时不妨进行相关课题研究，让作文教学具有校本特色，从而有效提高学生的语文能力。

［1］ 刘兴伦.目标层次化在作文教学中的运用［J］.贵州教育，1996（11）：34-36.

［2］ 耿红卫.新时期语文教学改革综述［J］.河南机电高等专科学校学报，2004（1）：80-82.

作者信息

吴洁，硕士，中教高级。江苏省苏州市平江中学校，215000