问题式教学模式在普通化学课程教学中的应用

李 琳 马传利 王秀霞 董风英

青岛农业大学化学与药学院 山东青岛 266109

问题式教学模式在普通化学课程教学中的应用

李 琳 马传利 王秀霞 董风英

青岛农业大学化学与药学院 山东青岛 266109

普通化学是面向高中起点的本专科学生开设的一门公共基础课，如何提高普通化学课程教学质量是教学管理部门、教师共同关心的话题。问题式教学模式是一种能够充分体现学生主体作用，变传统的讲授式学习模式为学生积极主动参与式教学模式，教学效果良好。

普通化学；问题式教学模式

普通化学是高等农林院校本专科生的一门重要的基础课程，也是一门承前启后的化学理论基础课，针对我校普通化学课程教学内容多、学时少、学生可支配时间短的特点，综合我校的人才培养方案，近年来普通化学课程教学组在课程设计、教学理念和教学方法等方面进行了积极的探索和实践。［1］尝试采用问题式教学模式，问题的提出是依赖学校的网络教学平台，引入网络助学等手段，构筑起学生与教师的交流平台，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，学习方式从“要我学”向“我要学”方式转变，提高了课堂教学质量，同时激发了学生的学习兴趣。［2］

1 问题式教学模式的内涵［3］

“问题式教学”是在教师的指导下，学生主动、积极地感受问题和发现问题，运用已有的知识和经验寻求解决问题的方法，使整个教学过程在教师的主导下由学生自主地感受问题和发现问题到自主地解决问题的过程。我们利用电子信箱、QQ、飞信、微信、微博等现代信息技术，与学生进行全方位的互动及答疑解惑。

2 问题式教学模式在普通化学课程教学中应注意的问题［4］

要达到最佳的课堂教学效果，要注意以下几个问题。

2.1 设计问题要有科学性

科学地设计问题是问题式教学模式中最基本的环节，教师必须对要讲授的内容准确理解，设计好每一个问题，然后学生根据教师设计的问题，阅读教材，寻找答案，有必要的时候通过上网搜索最新相关知识，自主找到答案。例如在讲解渗透压的时候，可以提出：问题一：为什么静脉注射液必须与血浆有相同的渗透压？问题二：根据正常输液盐水中NaCl的含量为900 mg/100 ml，要配制具有相同渗透压的葡萄糖溶液200 ml，需要多少克葡萄糖？［5］学生通过解答问题可以很好地理解渗透压的含义，同时掌握与渗透压有关的计算。

2.2 设计问题要有层次性

人们认识问题往往由浅入深，由现象到本质，由已知到未知，因此教师设计问题时，要掌握由易到难，由小到大的原则，这样才能增强学生的自信心，促进学生积极思考，主动发现问题并解决问题。例如在讲解分步沉淀的时候，可以准备一支含有Cl—和I—的试管，然后往里面逐滴滴加AgNO3，引导学生观察实验现象，设计问题一：哪一种离子先沉淀？问题二：两种离子有无分离的可能？学生通过解答问题理解了分步沉淀的概念，同时掌握了两种离子能够实现定量分离的条件。

2.3 增强问题的趣味性

兴趣是最好的老师，在教学过程中根据教材内容，教师应该尽可能地设计充满趣味的问题，让学生在轻松愉快的氛围中理解知识，同时也可以大大激发他们的学习兴趣。例如在酸碱平衡这一章，可以先从讨论人的智商水平与人体体液酸碱度的密切关系入手，通过这一大家都感兴趣的话题，引入酸碱的概念。

2.4 注重问题的开放性

开放性问题的解决，能够激发学生追求成功的潜在动机，启发他们积极主动地去钻研，养成勇于探索的精神。学生在探索解决开放性问题的实践中，学会了学习方法。设计各种问题，并注重问题的开放性，进行开放式教学，是实施创新教育的一种良好措施，是培养学生创新能力的有效手段。例如在讲解同离子效应和盐效应概念的时候，可以设计题目：如果在HAc溶液中加入NaAc溶液，NaAc溶液会产生同离子效应，使得弱电解质HAc的解离度变小，同时产生盐效应使得弱电解质HAc的解离度变大，那么同离子效应和盐效应同时存在，而且作用相反，那么两种影响哪个发挥主要作用呢？

2.5 注意问题的交叉性

随着计算机在各个领域的应用日益广泛，大学生在大学阶段都能熟练操作电脑，会用各种软件解决烦琐的计算问题，但是有些计算问题还没有开发出相应的软件，这样可以鼓励学生利用学过的编程语言编写简单的程序，把烦琐复杂的计算问题交给电脑处理，方便快捷。比如一元弱酸和多元弱酸溶液中pH值的计算，同学们需要先判断条件，然后代入相应公式进行计算，有时候需要求解一元三次方程，过程很麻烦。基于此我们可以鼓励学生自己开发编写程序，计算一元弱酸和多元弱酸溶液的pH值。再如弱电解质中各个组分分布分数的求解比较烦琐，我们鼓励学生编写程序，然后就可以方便快捷的得到计算结果。这样既可以解决我们课堂上的问题，也用到了他们学过的编程语言，学生很有成就感。

3 结束语

问题式教学法的运用，打破了传统的讲授式教学模式，使课堂不再沉闷，既能充分了调动学生学习的积极性，还培养了学生的创造性思维能力和知识的迁移能力，教学效果良好。这种问题式教学模式通过提出阶段性问题，使学生在解答过程中明确学习目标，开展主题讨论和典型例题解析，最大限度地激发学生学习的兴趣。它顺应了今天的学校教育，而且还为处在信息时代的学生提供了终身学习的需要。

［1］ 王春华.以学生为主体提高大学化学课程教学质量［J］.高等教育研究学报，2013（36）：91.

［2］ 吴明鑫，杨秀芳，黄宁选.在大学课程教学中构建问题式教学模式［J］.广东化工，2013（23）：188.

［3］ 苏艳蓉.浅谈问题式教学模式［J］.中学课程辅导·教学研究，2012（28）：101.

［4］ 任桂梅.推进问题式教学模式，培养学生思维能力［J］.考试周刊，2012（13）：153.

［5］ 曲宝涵.普通化学［M］.北京：中国农业出版社，2012.

A Study on the Application of Problem-Based Teaching Mode to General Chemistry

Li Lin， Ma Chuanli， Wang Xiuxia， Dong Fengying
Qingdao agriculture university， Qingdao， 266109， China

General Chemistry is a commonly required course for undergraduate students and junior college students， Improving the quality of teaching is the common topic concerned by teaching management department and teachers. Problem-based teaching mode is a kind of teaching mode， which can fully play the main part of college students and change traditional teaching method to actively participate type，.

general chemistry； problem-based teaching model

2015-01-22

李琳，硕士，讲师。马传利，博士，副教授。

青岛农业大学教学研究课题（编号：XJG1143）；青岛农业大学应用型人才培养特色名校建设工程教学研究项目（编号：XJG2013075）。