农村新型社区成人学习策略——基于建构主义学习观

侯龙真

农村新型社区成人学习策略
——基于建构主义学习观

侯龙真

随着农村新型社区建设的深入推进，农村成人只有通过学习提高自身素质，才能发挥建设农村新型社区的主体作用。运用适合农村成人学习特点的学习策略是农村成人高效学习的前提条件。建构主义学习观强调，学习是学习者主动地构建自己知识经验的过程，与农村成人的学习特点相契合，为农村成人学习策略的选择提供了参照。在建构主义学习观指导下，自我导向性学习、情境学习、合作学习、问题导向学习、注重社会文化的作用等学习策略都可以成为农村新型社区成人高效学习的利器。

农村新型社区;成人学习;学习策略;建构主义学习观

中共十八大及其三中全会强调走中国特色新型城镇化道路，推进以人为核心的城镇化。2014年3月，中共中央、国务院颁布《国家新型城镇化规划(2014－2020年)》，推进以人为核心的城镇化成为最大亮点，该规划多次提及新型社区建设。2014年9月，山东省发布《山东省农村新型社区和新农村发展规划(2014—2030年)》，成为首个给出新型城镇化详细规划的省份。农村新型社区建设是我国新型城镇化建设的创新之举，是新型城镇化顺利推进的有效途径。农村成人是农村新型社区建设的主力军，农村新型社区规划中各项目标的实现都离不开农村成人主体地位的发挥。然而，农村成人受教育程度低、学习能力不强的事实严重阻碍其主体作用的发挥。农村成人只有不断学习才能适应农村新型社区对于高素质劳动者的要求。同时，随着新型城镇化建设的推进，部分村民脱离传统农业生产转向第二、三产业，进而闲暇时间逐渐增多，学习需求更加强烈。因此，农村成人继续学习成为城镇化建设下以人为核心之理念的强烈诉求。学习策略是提高学习效率的前提，研究农村成人的学习策略对于促进其有效学习具有非常重要的现实意义。

一、建构主义学习观

建构主义学习理论是在认知主义基础上进一步发展而形成的一种新的学习理论。该理论主张，学习是学习者主动地构建自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有经验双向的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。这种学习观强调知识的主动建构性、社会互动性和情境性。具体而言，建构主义学习观主要有以下四种主要观点。

1．学习并不是由教师把知识单向灌输给学生的过程，而是学生自己主动建构知识之意义的过程。学生学习过程中并不是被动地接受知识，而是基于已有的经验背景积极地建构知识的意义，这种建构只能由自己开展，是无法由他人来代替的。建构的内容不仅包含具体的结构性知识，而且包含抽象的非结构性经验。学习者根据自己已有的经验背景，对外部信息进行主动地搜集、分析、加工和处理，最终内化知识的意义。外部信息本身并没有意义，意义是学习者通过新旧经验的反复、双向的相互作用过程而形成的。［1］

2．学习的过程既包含对新知识的意义建构，又包含对原有知识经验的改造和重组。认知发展理论开创者皮亚杰认为，学习是通过同化与顺应这两个过程来实现意义的双向建构的。皮亚杰说:“认识既不来源于独立于某一主体之外的客体，也不来源于独立于客体之外的主体。它来源于主体与客体之间不能分离的相互作用，或用更普通的话讲，来源于机体与环境之间的相互作用。”［2］

3．意义的获得的基本过程是学习者以自己原有的知识经验为依托，对新信息进行重新加工处理，从而建构自己的意义。因此，建构主义学习观强调合作学习的策略。因为，学习者是以自己的风格、方式建构意义，所以，不同人对同一事物的理解是不同的，不存在唯一标准的理解。然而，群体间的合作学习可以使不同的人对同一事物的理解更加丰富和全面。在合作学习中，学习群体中不同的知识经验进入学习者个体原有的知识经验中，从而使学习者自己的经验发生调整和改变，进而获得新的意义。因此，合作学习的学习策略受到建构主义者的广泛重视。

4．知识获得的过程并不仅仅局限于教师的传授，更多地是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在他人的协助中，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获取知识的过程。由于学习是在社会文化背景下，借助他人的帮助，即通过人际间的交往、协作活动而实现的意义建构过程，因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习过程中的四大要素。学习情境必须有利于学习者对学习内容的意义建构。不同个体间的协作有利于学习资料的搜集与分析，假设的提出与验证，学习效果的评价与反馈。交流是进行合作学习的基础，在交流中每个学习者的想法都能为整个学习群体所共享。建构意义是学习过程的最终环节，也是最终目的。［3］

二、社区成人学习特点

学习策略，简单来说，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习活动的复杂方案。只有在充分认识农村新型社区成人学习特点的基础上，才能对社区成人的学习策略进行正确的定位，或者说农村新型社区成人学习特点是学习策略选择的依据。

1．农村新型社区建设背景下的社区成人主要是传统农民，他们在长期的农村生活和农业生产实践中积累了丰富的知识经验。从心理学上讲，他们的学习之初并不是头脑一片空白，而是储备了很多的知识经验。在新的学习过程中，原有的经验为他们继续学习提供了基础和依托。同时，由于社区成人的个性差异以及受不同社会环境的影响，他们有不同的知识经验背景，各自不同的知识经验是促进他们彼此相互交流和合作学习的宝贵资源。

2．社区成人能够做到自主学习。在自主学习过程中，社区成人能够自主确定学习目标，制定短期和长远学习计划，选择适合自身的学习方法，监控学习过程，评价并反馈学习的效果。成人教育学家诺尔斯曾指出:“自主学习是一种没有他人帮助的、由个体自己评价自己的学习需要、形成自己的学习目标、寻求学习的人力和物质资源、选择适当的学习策略和评价学习结果的过程。”［4］作为已经脱离了传统学校的身心已经发展成熟的社区成人，他们不得不选择自主学习，也完全有能力自主学习。

3．社区成人在社会生活中扮演多种角色，他们会借助于学习来解决各个角色中遇到的问题。这决定了社区成人学习的问题导向性或实用性。尽管不同的人学习的动机千差万别，但都是因为解决实际问题的需要而产生学习的动机。问题导向中的“问题”是指社区生活以及工作中的实用性需求。他们与在校学生的学习目的有很大的不同，在校学生一般是“为学而学”，而多数成人是“为用而学”、“学有所用”，遇到实际问题时才产生学习的需要。这就决定了成人对学习内容的实用性和学习的效用尤为关注，希望在有限的时间里掌握可运用到社区实践中的有用知识，注重实效。

4．社区成人学习具有交往互动性。人类的教育活动起源于交往，交往互动是学习者的心理需求，也是学习者谋求发展的必要条件。特别是对于新型社区居民而言，他们分散居住时，邻里间的交往十分密切，这一习惯也必将延续到社区中。社会学家波普诺曾说:“我们几乎总是卷入到社会互动中去，在这种互动过程中，人们以相互的或交换的方式对别人采取行动，或者对别人的动作作出回应。社会互动以这样或那样的形式，构成了人类存在的主要部分。”［5］成人教育学者高志敏也指出:“在成人教育背景下，师生之间的相互沟通更是社会生活的本源。”［6］

5．社区成人以意义记忆为主。美国心理学家桑代克曾针对成人智力进行实证性研究，通过对14－50岁的成人进行试验研究，发现智力发展的高峰期约在22岁，从22岁到42岁每年递减1%;在机械记忆、感知能力下降的同时，在意义记忆、抽象逻辑思维能力方面却不断增强;以感知、经验为主，观察能力成熟;总体呈现理解为主，记忆为辅的学习特点。同时，美国心理学家雷蒙德·卡特尔将智力区分为流体智力和晶体智力，根据他的研究，流体智力是指基本心理过程的能力，30岁左右达到顶峰，随后随着年龄的衰老而减退，而晶体智力是在人的实践中形成的能力，在人的一生中一直发展，到25岁后发展速度趋于平缓。［7］

三、建构主义学习观指导下的社区成人学习策略

(一)自我导向性学习

对学习进行监控、诊断、反思是建构主义学习的核心特征。在学习过程中，根据学习的目标及时评价、反馈自己学习效果，如果发现问题则采取相应的补救措施。儿童学习是“要我学，教我学”，而成人学习是一种“我要学，我会学”的自我导向学习。自我导向学习是一种由成人自己设定学习目标、获取学习资源、选择适当学习方法及评价策略的自我指导和自我监控。社区成人在学习资源、学习资金、时间和精力投入有限的现实制约下需要采用自我导向的学习方式才能进行学习活动。自我导向学习更有利于加深社区成人对知识的理解，符合其擅长意义学习的特点:(1)社区成人可以根据自己的工作和生活时间以及自己的知识经验基础制定相应的学习计划。(2)利用碎片时间和大众传媒进行非正式的学习。由于大部分社区成人担当一定的工作，大部分人没有学习的集中时间。基于此，社区成人可以充分利用碎片时间，借助网络、电视、广播、报刊等大众传媒作为自己学习的有效的学习资源。(3)社区学校也是适合社区成人学习得天独厚的场所。在学习过程中，要合理利用调节策略，保持注意力，适时调整自己的学习情绪，及时对自己的学习进行自我反馈和评价。当遇到学习困难时可以通过联想学习带来的美好的发展前景来激发自己的学习动机。

(二)情境化学习

1．布朗等人提出了一个认知学徒模型，用以描述知识的情境性实质。认知学徒制就是指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。由于社区成人工作技术水平普遍较低，在具体的工作场景中，他们可以从其他更有经验的工作者学习相关的知识或经验。将从别人那里学来的知识经验与自己原有的经验联系起来加以内化，从而形成自己的知识经验，学习到与自己不同的知识、经验、观点。

2．抛锚式学习是情境化学习的另一种表现形式。在学习中，学习者首先要看到一种问题情境，要先运用自己原有的的知识去尝试理解情境中的现象和活动，产生学习的需要，学习过程中，参与者通常要在合作、讨论中解决问题。基于此，社区成人要充分发挥自己原有的知识经验，通过具体的问题情境来激发自己解决问题的动机，积极主动的寻求周围的人帮助，通过讨论合作的方式分析问题、解决问题。此外，社区成人可以依托工作场所或社区学校进行学习。大部分社区成人担任一定的工作，工作本身就是一种具体的学习情境，他们应该充分利用工作作为自己学习的有效学习资源，在工作中训练有关工作的技能。

(三)合作学习

由于不同学习者的经验背景、学习能力和策略等的不同，对同一事物存在不同的理解。从建构主义的学习观来看，合作学习并不止于对表象的认识，而是更加注重学生对知识的内在理解。在合作学习中大家集思广益，取长补短。一方面，不断把合作学习者的信息整合到自己原有认知体系内，这就是同化过程;另一方面，随着会话的展开和深入，不断内化的图式和认知结构也发生变化，继而发生顺应的过程。所以，合作学习中的小组成员在对原有观点、理论等进行重组的同时，也在构筑着解决问题的图式和认知结构。合作学习能够使学习者主动探索、思考、建构知识，真正成为掌握知识的主人。合作学习使每一个学习者的首创精神在理解知识的过程中发挥到极限，使学习不再是简单地接受别人的知识，而是学习者不断监控并反馈自己对知识的理解程度，进而判断自己的掌握程度与目标知识的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，主动建构自己的知识经验，形成自己的见解。诺尔斯认为，成人学习更是一种相互协作的活动，通过协作可以激发人的兴趣，开发人的智慧，增强人的能力。在合作学习的学习共同体中，学习者进行沟通交流思想，共享学习资源，共同完成学习任务，加快知识的建构。社区成人相对于学校在读学生更需要人际交往，并且，其主要的生活或工作都是在与人交往的过程中进行。因此，其周围的同事朋友也就成了他们进行合作学习的有效学习资源。社区是社区成人最集中的活动场所，也是进行合作学习最便利的场所。以社区为单位，划分学习小组，进行集体合作学习。在学习过程中，每个人积极展示自己的知识技能，相互学习，学习结束后相互评价学习成果。

(四)发挥社会文化在社区成人学习中的作用

社区成人与在校学生最大的区别是已经脱离正规的学校教育走向社会，社会的经济、政治、文化、制度、社会风气等对他们的学习具有重大的影响作用。因此，要改善社会风气，使社区以及整个社会形成积极支持和鼓励社区成人学习的风气。由于农村新型社区成人扎根于农村，部分社区居民已经失去土地，因此，他们的生存压力相对较大，如果参加学习，会占用他们本来就很紧张的时间，影响他们的收入。因此，部分社区居民学习的积极性不高，把学习当成一种奢侈的消费行为。鉴于此，需要创造崇尚知识的风气，通过政府宣传，政策、资金支持来促进居民向学之风。还可以依托社区教育开展各种形式的成人教育，为社区成人提供集体学习的场所，搭建社区终身学习的平台。要加强社区成人思想教育，在社区中开展社区居民喜闻乐见的学习动员活动，使他们充分认识到知识的价值，树立知识能够改变命运的观念。

(五)问题导向学习

Barrows和Tamblyn提出:“问题导向学习是在理解和解决问题的过程中发生的。学生在学习过程中首先会遇到问题，之后将问题作为一个诱因或是焦点，运用问题解决和推理的方法技能，同时搜集和研究有助于理解问题和解决问题的资料信息”［8］对于成人而言，问题导向中的“问题”指向成人生活、工作中的实用性需求。在问题导向学习中，成人学习者需要遵循以下步骤:(1)发现需要解决的问题;(2)进行问题陈述，确定问题是什么;(3)收集解决问题所需要的知识、信息;(4)寻找可用于收集所需知识、信息的资源;(5)进行信息的收集、分析、整理;(6)初步解答问题;(7)对初步解答的问题进行检验，等等。在这一过程中，成人学习者会遇到运用现有知识经验难以解决当前问题的情况。此时可通过有针对性的学习来补充相关知识。成人学习者根据最新学习的知识提出对问题的解答方案，并进行检验，从而既解决现实问题，也从中有效地掌握相关知识和技能。［9］

［1］刘晓峰，贾林祥．建构主义学习理论及其对成人教育的启示［J］．成人教育，2008(1):18．

［2］皮亚杰教育论著选［M］．卢浚，译．北京:人民教育出版社，1990:16．

［3］韦洪涛．学习心理学［M］．北京:化学工业出版社，2011(8):28．

［4］Knowles，M．S．Self－Directed Learning－A guide for learners and teachers［M］．Eaglewood Cliffs:Prentice Hall/Cambridge，1975:138．

［5］［美］戴维·波普诺．社会学(第十版)［M］．李强，等，译．北京:中国人民出版社，1999:116．

［6］高志敏，等．成人教育社会学［M］．石家庄:河北教育出版社，2006:113．

［7］陈琦，刘儒德．现代教育心理学［M］．北京:北京师范大学出版社，2007:51．

［8］Barrows，H．S，Tamblyn，R．M．Problem－based learning:An Approach to Medical Education．［M］．New York:Springer Verlag，1980:89．

［9］何爱霞．从建构主义学习观论成人学习策略［J］．河北大学成人教育学院学报，2000(4):28．

［责任编辑 金莲顺］

侯龙真，女，曲阜师范大学职业与成人教育学院2013级硕士研究生，主要研究方向为成人教育基本理论。

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