基于优势视角的中职教师专业发展探究

马巧娜，陈丽君

基于优势视角的中职教师专业发展探究

马巧娜，陈丽君

“优势视角”是社会工作领域的一种思维方式和实践取向，是一种关注人的内在力量和优势资源的视角。从优势视角出发分析中职教师专业发展中存在的问题，基于优势观念、成员资格、赋权、抗逆力、对话与合作等核心信念，探讨优势视角对中职教师专业发展的启示，进而提出优势视角下中职教师专业发展路径的建构方向，希冀为中职教师专业发展提供新的理论框架和建构路径。

中职教师;专业发展;优势视角

中职教师的专业发展是基础职业教育的基石。蒋华和钟桃英(2008)指出，目前中等职业学校教师的整体素质存在多方面的问题，但在职业院校教师专业发展研究中却缺乏对初等和中等职业学校教师专业发展的关注。［1］因此，聚焦于中职教师的专业发展，是提高中职教师的教学质量和推进中职教师专业性的需要，是促进基础职业教育内涵式发展和提升职业教育吸引力的需要。本文将从优势理论这一新的研究视角来审视中职教师的专业发展。

一、优势视角内涵分析

“优势视角”(Strength Perspective)产生于上世纪80年代，是社会工作领域中的一种思维模式和实践方式。它是一种关注人的内在力量和优势资源的视角，从这一视角审视中职教师的专业发展具有重要意义。

优势视角的核心在于发掘个人的优势，所谓优势，是指案主或服务对象本身具有的个人优势或者潜能。优势所涵盖的内容非常广泛，几乎个体所有的境遇以及个人的品质、特征都可以被看作是案主的优势。丹尼斯也曾指出:“几乎所有的事情在某种特定条件下都可以视为一种优势”。由此可见，从本质上来说，优势不等同于优点或不仅仅指优点，还包括优点之外的资源、智慧、知识、力量等。每个人都具有优势，并且这种优势因为先天遗传和个人经验的不同而有其独特性，但是每个人的优势潜能在大多数情况下是不容易被找到的。一方面，是由于个体对自身拥有的这些潜能的无意识;另一方面，是由于个人的某些消极特质或周围带有压迫感的情境掩盖了这些潜能。

优势视角是在反思问题视角后，探索出的新的思维模式和看待问题的理论视角。其核心内容为:(1)优势视角肯定每个人都有优势，强调在助人实践过程中应该把关注焦点放在个人及其所在环境中的优势和资源上，而非聚焦于问题和缺陷。在实际操作中，将发掘个人的特长、爱好、能力而非缺点、缺陷、错误作为工作的切入点。(2)优势视角相信人可以改变，可以向进步的方向发展，寻求改变的重要资源来自个体自身的优势，尤其是个人的经验。优势视角所持的基本信念认为，每个人都有自我解决能力，都具有内在的学习、成长和改变的能力。个人所具备的能力及其内部资源使他们能够有效应对生活中的挑战，同时个体还具有在困难环境中生存下来的抗逆力。(3)优势视角认为，每个人都有尊严和价值，都应该得到尊重。这种尊重人、承认人的价值的积极人性观，在实际操作过程中就表现为，应该尊重个体的独特性和差异性，凸显个体的主体地位。

优势视角的核心信念包括(Dennis saleebey，2004):(1)成员资格，即个体和组织双方身份的平等，以及个体享有与身份相对应的自尊、尊重和责任;(2)赋权，即把个体视为积极的能动主体，帮助个人在其内部或外部寻求优势和扩展资源的过程;(3)抗逆力，即在面对磨难、挫折时个体自己克服苦难的能力;(4)对话与合作，即整合所有对个体有利的优势资源，通过合作促进个体的发展。

近五十年来，优势视角的观点在国外的教育领域崭露头角，已被国外广泛应用于包含社会工作在内的特殊教育、大中小学教育中。［2］但在国内的教育领域，尤其是教师教育和发展领域，优势视角并未被引起足够重视。长期以来，我国的中职教师专业发展及其教育培训采用的都是“问题中心”的思维模式，对教师专业发展过程中的问题关注有余而对其优势重视不足。郭宝仙(2013)基于对国外学习优势教育的研究提出，要“从优势视角关注教师的专业发展”。［3］因此，在中职教师专业发展的研究和实践中，需要寻求一种范式的平衡，使得减少问题的努力与增强优势的努力相得益彰，而优势视角正是满足这种平衡并适应社会发展的一端。

二、优势视角下中职教师专业发展中存在的问题

优势视角下中职教师专业发展，是指在对中职教师优势充分发掘的基础上，所实施的促进专业发展的措施介入。从优势视角出发审视当前中职教师的专业发展，普遍存在的问题是教师专业发展往往聚焦于教师个体存在的问题，而忽视了教师的优势和潜能的发挥。同时，把中职教师看作是被动、消极的，把教师参与专业发展的过程看作是无目的和无意识的行为。

(一)问题标签的蚕食效应，弱化了中职教师的自我认同和职业认同

在关注的焦点上，优势视角聚焦于个体的内在能量和优势资源，而非问题和不足。优势视角下，每个个体都具有自身独特的优势和潜力，只要条件成熟，就有可能实现自我发展和自我突破。但是，目前中职教师的专业发展却往往聚焦于教师的问题和困境，即通过调研现有中职教师在教育教学过程中存在的问题和不足，进而提出相应的对策，或期望通过制定相关专业规范和标准来解决现有困境。这种针对现实问题提出的解决办法，在实际上暗含了大多数中职教师存在这样或那样的问题。通过发现问题、制定干预方案、实施干预措施等方式去促进教师专业发展的过程，会有意无意地强化教师的缺点和不足。Dennis Saleebey(2004)在《优势视角:社会工作实践的新模式》一书中指出，这类将个体问题化并贴上无形的问题标签的做法，具有蚕食效应。重复的次数多了之后，甚至可能改变教师对自己的看法和周围人对他们的看法。这种蚕食变化融入了个人的自我认同，使得中职教师对自己所处的环境和自身的抗逆能力等产生悲观的预测和期望，变得越来越不自信，甚至产生消极、自卑的心理，从而弱化教师的自我认同和职业认同，严重阻碍中职教师的专业发展。

(二)主客体二分的思维模式，消解了中职教师的主体性和自主性

优势视角在对人性的假设上，把人看作是能动性的、基于自身需求的主动参与的人。认为个体有能力自主决定什么对自己是最好的，并不需要他人来替代自己定义某种东西有益。但是受传统教师专业发展观念的影响，当前，我国教师专业发展存在“重外部灌输，轻内部建构”、忽略教师自主发展的主体性以及轻视教师自主理解和意义建构等现实问题(王京华，李玲玲，2013)。［4］这种传统观念将中职教师的专业发展看作是自上而下、由外向内的过程，把专家、学者、教育行政部门等视为教师专业发展的主导者、组织者和推动者。他们常常以专家的身份出现，按照线性单一的流程组织并展开中职教师的专业发展:发现问题——找寻原因——制定问题解决方案——教师执行。在整个专业发展过程中，中职教师始终处于被帮助消除问题、被动发展的地位，是一种明显的主客体二分关系的思维模式。这种思维模式从根本上忽视了教师的主体性和独特性，忽视教师作为能动的个体具有的自主发现问题和解决问题的能力，同时，也忽视了教师自身对发展的需要。正如宋广文，魏淑华(2008)所指出的:“对教师专业发展的研究或政策制订多从促进学生发展和社会进步所需要的角度出发，……忽视了教师主体性的发挥，造成教师专业发展的动力不足。”［5］

三、优势视角核心信念对中职教师专业发展的启示

职业教育的快速发展对中职教师的教育水平和个人素养都提出了更高的要求。当前，中职教师专业发展过程中存在的重不足轻优势，重弥补轻建构等问题，以及中职教育内涵式发展的时代需求，要求我们以新的视角来思考中职教师的专业发展。优势视角蕴含的成员资格、赋权、抗逆力、对话与合作等核心信念，对推动中职教师的专业发展具有重要启示。

(一)优势观念应贯穿于中职教师专业发展全过程

优势视角认为，每个人都有优势，强调通过发展个体的优势来促进自身的发展。Jones－Smith (2011)提出［6］，发展优势的重要准则是促进优势，学会利用优势来管理弱势。他明确主张，把大多数时间花在弱势上，只能将弱势提高到平均水平，并不能达到优秀水平。此外，将弱势能力提高到平均水平比使优势能力达到优秀水平要花费更多的时间。因此，优势视角强调“取长补短”不如“扬长避短”，即与其花大量时间和精力去弥补弱势，不如将其投入到优势项目中，让自身的优势资源和能力进一步发扬光大。目前，大多数教师专业发展模式还遵循着问题修复模式的路子，这不可避免地造成了中职教师专业发展的高成本和低成效。因此，需在教师的专业发展中突出优势发展，全面地了解教师，帮助教师发现和利用自身优势，使优势递增，弱势不弱，进而获得个性化和特色化发展。

(二)明确成员资格是促进中职教师专业发展的首要前提

优势视角强调成员资格，即个体都有希望在一个可靠的团体中成为有价值和受尊重的社会成员的需求，并希望自己和其他成员一样享有自尊、尊严和责任，否则，将有被边缘化、被异化和被压迫的危险。明确成员资格有助于中职教师摆正教师主体性地位，并推动其专业发展。当中职教师感受不到自身在组织中的成员资格时，会缺乏自我认同感和专业归属感。而优势视角对教师专业优势的发掘、发现和发展，有助于教师，尤其是新手教师形成积极的自我概念，提高对教师职业的驾驭力和控制感，进而获得归属与尊重的需要，确立自身在团队中的成员资格。通过优势资源的确认和优势能力的发展，学校可以赋予教师受重视的、受尊敬的、主人翁的成员地位。这种成员资格构成了教师在学校的“公民”地位，也意味着教师拥有选择促进自身专业发展内容和途径的权力，这将成为促进教师专业的首要前提。

(三)赋权增能是推进中职教师专业发展的权力保障

优势视角中的“赋权”一词又被称为充权、增权、权能激发等。这里的“权”指权力，但权力并不是外界赋予个体的，而是存在于个体身上，它强调的是挖掘和激发个体身上的潜能。优势视角下的赋权增能，一方面，主张把教师看作一个有能力的人，通过提供资源和培养能力，使得中职教师的个体经验能帮助他们解决自己的问题，并有能力掌控自己的生活;另一方面，在教师专业发展中，中职教师的权能不仅仅指实实在在的权力和能力的赋予，更表现为一种主观感受，这种感受可以增进教师的自我概念、尊严和重要感等。因此，在对教师赋权时，要从意识、制度、心理等多角度出发，使中职教师不仅具备教师专业发展的能力，而且还在心理上产生“自我肯定”的积极感受。赋权增能所强调的个体主体性、自觉性、自我效能感等对促进中职教师的专业发展具有重要的心理建构和保障意义。

(四)激发和释放抗逆力是推动中职教师专业发展的重要动力

“抗逆力”是优势视角理论的内核，它是指个体在遇到挑战和遭遇困境时，会用以前所积累的经验、能力、知识等与磨难进行抗争。在优势视角看来，尽管中职教师在其专业发展过程中可能会遭遇各种各样的问题，如学校制度、组织氛围、专业挑战、自身能力、职业倦怠等(徐圣龙，2012)［7］，但所有中职教师都有内在的学习和改变的能力，即中职教师精神世界中包含的不可思议的抗逆力。只是由于外在的某些干扰和自我认知的不足，往往导致这种抗逆力被暂时压抑。因此，为了充分调动中职教师专业发展的持续积极性，必须激发和释放出抗逆力，通过困难和挑战的设置，帮助中职教师发掘和发展其内外部的“保护性因素”，即“优势因素”，如教师坚韧的个性品质、积极的自我期望、学习的主动心向等。

(五)对话与合作的建立是中职教师增进专业发展的重要途径

优势视角下的“对话与合作”强调通过对话，确认个体的重要性，共同发现个体需求并共同找寻资源去满足这种需求，即整合所有对个体有利的资源来促进个体发展。优势视角理念强调教师与教师、教师与学校等之间平等对话关系的建立。通常情况下，学校领导、教育行政部门对中职教师的专业发展的内容和培训具有绝对的话语权，但往往由于缺乏有效沟通而导致建议的“水土不服”，不符合中职教师教学的具体情境，也不利于教师的专业发展。因此，优势视角要求承认教师是教育教学实践中的专家，教育行政人员和研究者与教师的关系应该是合作者的关系［8］，需要通过真诚的对话与合作，在实际情境中共同促进教师的专业发展。同时，教师与教师之间也要通过对话与合作建立教师发展共同体，在求同存异、求优存缺的背景下交流合作，共同发展。

四、优势视角下中职教师专业发展的路径建构

探究优势视角下中职教师专业发展中存在的问题及其对中职教师专业发展的启示，其根本目的在于建构有效促进教师专业发展的途径。在优势理论视角下，中职教师专业发展的路径建构主要有以下几种方式。

(一)树立人本优势理念——营造良好的中职教师专业发展生态环境

优势视角主张人人都有优势，如个人能力、兴趣、知识、资源和环境优势等，优势观念应贯穿于中职教师专业发展的始终。树立人本优势理念就是要以人为本，以人的优势为本，将个体作为一种特殊而又重要的资源，从人的优势出发去激发每个个体的潜力。在专业发展过程中，每一位中职教师都有专长和优势。因此，我们需要树立人本优势理念去挖掘教师的优势，去发现、激发、培养和提升优势，充分肯定教师个体内在的学习和成长能力。同时，中职教师的优势又有其独特性，需要关注和发展每位中职教师的个性化优势，通过优势互补和错位发展，促进中职教师的专业发展和共同成长。

尊重差异是优势视角特别强调的理念。尊重差异是树立人本优势理念，营造良好中职教师专业发展的生态环境所必不可少的。中职教师是发展中的人，树立人本优势理念并不是把人看成十全十美的完人。北京师范大学肖川曾经说过，教育就是一个不完美的人引领着一个或一群不完美的人朝着完美行进的工作。中职教师是发展中的人，不是完美的人，所以不能用完美的人的标准去苛求。中职教师在学历、职称、素质、理念、个性等方面存在很大差异，要尊重中职教师能力的复杂性和多样性，引导教师由内而外地发挥其潜在的独特能力。人本优势理念把追求人的发展作为价值目标，当把中职教师个体的自信、优势激发后，他们的理念、行动及其组织网络会形成一个积极向上、充满活动的教师专业发展生态环境，让居于其中的人不断地去认识和欣赏个人和团体中的宝贵无形财富，激励和引导教师的专业成长。

(二)建立“优势”概念生成的工作机制——发挥学校组织层面的平台作用

优势视角强调赋权，即通过赋予或增加个体的权力和能力，挖掘和激发个体潜能的活动。因此，中职学校要建立有利于“优势”概念生成的工作机制。激发教师生成“优势”概念，激活其人性当中寻求自主改变的积极原动能，让教师发现、实践和展现自己的优势。中职教师的专业发展离不开所处学校环境。徐尚坤(2012)指出，良好的学校人文环境能对中职优秀教师的成长、教学专业素质和人格魅力的提升提供更加广阔的发展空间和平台。［9］因此，中职学校要发挥组织层面的平台作用，为中职教师提供一个平等、轻松的交流发展平台和良好包容的学校人文环境。学校可以通过多元发展的方式，如建立积极的人际关系、让教师参与学校重要事宜的决策、赋予专业发展自主权、提供展现自我的平台等，引导教师发现自身的闪光点，帮助教师把强项做得更强，以点带面促进自身专业发展。

提高个体的抗逆力是优势视角的核心概念，中职学校要增强教师自身的抗逆力，需要了解教师需求，并对教师进行的积极关注。教育心理学中著名的“皮革马利翁效应”告诉我们，对对方投入积极的关注和热情，可以让事情向好的方向发展，这一结论在教师的专业成长中也普遍适用。任何发展阶段的老师在学校的热情关怀、赞赏激励以及期待下都会有所进步，中职学校所要做的就是，去了解每位教师自身的需求和期望是什么，进而通过对教师的积极关注，利用自我期望的力量促进教师的自我专业发展。另外，优势视角还强调所有的环境都充满资源，这些资源往往由于不起眼或缺少发现而被人们忽视。所以，学校需要针对不同需要的教师提供不同的资源，作为资源和教师之间的联系者和提供者，让教师意识到自身所持有的优势资源并加以利用。

(三)发挥教师主体性作用——构建“双师型”教师专业发展共同体

优势视角相信个体可以改变，强调个体发展中的自我责任，主张每个人应该为其自我恢复负责。优势视角下的中职教师对于自身的专业发展不再是“被参与”“被发展”的主体，而是主动参与，主动寻求发展的主体。中职教师作为主体，在自我专业成长、发展中有自身的角色和责任。实践证明，教师的专业发展离不开教师的主动参与，缺少了教师主动参与的教师被动专业发展所取得的成效是有限的。利伯曼(Lieberman)也曾指出，“有效的教师专业发展建立在需求、反思和参与者需求驱使的尝试上。”

优势视角相信，个体可以改变重要资源，如来自个体自身的优势尤其是个人的经验。并且强调通过主体间的对话与合作实现优势互补，以群体优势补个体不足。除了发挥教师自身参与专业发展的主体性之外，还要求教师主动交往并建立教师之间的专业发展共同体。教师专业发展共同体是教师主体主动构建的结果，有利于教师利用个体经验处理教学过程中的问题和决定专业发展的内容。中等职业教育不仅承担为学生提供专业教学的任务，也在为高等职业教育提供生源。因此，理论和实践并举的“双师型”中职教师专业发展共同体，一方面，鼓励中职教师之间通过相互合作，建构以课程改革为目标的教师专业发展共同体［10］;另一方面，也要求中职教师和行业、企业中的技能型教师形成教师专业发展共同体，促进教师之间充分共享专业知识和经验技能，改善教学实践，达到教师间差异互补、互利共赢的局面。同时，构建教师自我及他人对话的平台，推动教师自省，进而提高中职教师参与和设计自身专业发展的能力。

(四)培养自我专业发展意识——做一个有效能的中职教师

优势视角认为，个体具有三大基本优势:热望、能力和自信(Rapp，1998)，即个体“想做什么”、“能做什么”以及对自己能力的信心程度。自我专业发展意识就是个体三大基本优势的集中体现。传统教师专业发展过程设计中只从教师群体的一般需要出发而忽视教师个人需要的不足，即没有根据教师个体特有的优劣势设计专业发展路子，而培养教师的自我专业发展意识能够解决这一问题，让中职教师根据自身优势自主发展。叶澜［11］指出，教师的自我专业发展意识是教师在自我专业发展中的内在主观动力，它主要包括三方面:对自身过去专业发展过程的意识，对现在专业发展状态、水平、所处阶段的意识和对未来专业发展的规划意识。良好的自我专业发展意识能够将教师的专业发展提高到自觉、自为的水平。一个有自我专业发展需要和意识的中职教师，能够对自己现在的专业发展水平、专业发展目标、专业发展需要和应该做什么有明确的认知，通过对自身优缺点的明晰自觉制定并调整完善自我专业发展规划。

专业发展是中职教师作为职业人发展的根本诉求，自我专业发展意识的培养始终服务于争做一个有效中职教师的基本目标。那么，什么样的教师才是一个有效的中职教师?有效的中职教师应是能以自身的优势和长处去影响学生，帮助学生，给学生传播积极正能量的教师。前苏联著名教育家加里宁曾说:“教师是人类灵魂的工程师，他的世界观、他的品行、他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响学生。”张扬群，吕红(2013)在总结西方学者关于有效和无效教师所具备的特质后指出，有效的中职教师应该具有激励性的人格、以成功为导向和专业的品行［12］，这样的中职老师能以自身的热情、热心和幽默等积极的态度来影响学生为人处事，以渊博、可靠和有条理的专业知识影响学生的求知欲望。因此，一个有效的中职教师不仅是传授知识，更是传递人生的信念。中职教师应不断培养自身的专业发展意识，不断提高自身的人格品行和专业品性来引导中职学生的成长成才。

总而言之，优势视角是一种乐观积极、强调个体主体性、鼓励内源式发展的视角。带着优势的眼光去看待中职教师的专业发展，本身也是对教师的一种认同和尊重。运用优势视角的观点看待中职教师的专业发展，并不是要刻意忽略其存在的问题或不足，而是期待从积极的角度出发，帮助教师以另一种态度去思考自己的问题，以此提高解决问题的动机和寻求改变的机会。随着对优势视角理论的深入研究，它所蕴含的人本主义关怀和积极主义倾向等在教师教育领域必将得到更普遍的认同。

［1］蒋华，钟桃英．职业学校教师专业发展途径研究综述［J］．职业教育研究，2008(2):57－58．

［2］Lopez，S．J．Strengths development:Research and resources［J］．Educational Horizons，2006(3):157－160．

［3］郭宝仙．国外学习优势教育研究综述［J］．外国教育研究，2013(12):19－26．

［4］王京华，李玲玲．教师学习共同体——教师专业发展的有效路径［J］．河北师范大学学报(教育科学版)，2013(2):39－42．

［5］宋广文，魏淑华．论教师专业发展［J］．教育研究，2005 (7):71－74．

［6］Jones－Smith，E．Spotlighting the Strengths of Every Single Student:Why U．S．Schools Need a New，Strengths－Based Approach［M］．Santa Barbara:Praeger，2011:40．

［7］徐圣龙．中职教师专业发展现状分析与策略研究［J］．职业教育研究，2012(11):74－75．

［8］王琪，白云海．实践者视角下的“教师专业”理论与“专业发展”——基于一则生活故事的叙事与思考［J］．继续教育研究，2013(10):116－118．

［9］徐尚坤．学校人文环境在中职优秀教师成长中的作用［J］．教育教学论坛，2012(34):280－281．

［10］游柱然，胡英姿．美国中等职业技术教育教师专业发展的新规范与新举措［J］．比较教育研究，2013(2): 102－106．

［11］叶澜．教师角色与教师专业发展新探［M］．北京:教育科学出版社，2001:240．

［12］张扬群，吕红．中等职业学校教师专业发展探索［J］．中国职业技术教育，2013(27):52－57．

［责任编辑 曹 稳］

广东省学位与研究生教育改革研究项目“基于隐性知识建构的研究生科研创新能力培养模式研究”

马巧娜，女，广东技术师范学院教育学院2013级硕士研究生，主要研究方向为职业教育原理、职业教育管理;陈丽君，女，广东技术师范学院教育学院教授，博士，主要研究方向为职业教育心理学、认知心理学。

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