基于能力培养的高职实践教学体系的构建研究

□刘亚珍

基于能力培养的高职实践教学体系的构建研究

□刘亚珍

实践教学是高职教育教学体系中不可或缺的一个重要组成部分，是培养学生专业技能和实践操作能力的重要途径。高职教育人才培养的目标决定了实践教学体系在整个高职教育体系中的核心地位。构建科学、合理的实践教学体系是高职院校提高实践教学质量和实现人才培养目标的必要的保障和主要的实现途径。文章探讨了高职院校实践教学体系构建的理论基础和现实依据，分析总结了高职院校实践教学中的存在主要问题，从能力培养的角度提出了高职院校实践教学体系的构建思路和具体实施建议。

高职院校；实践教学体系；能力培养

实践教学是高职教学体系中不可或缺的一个重要组成部分，是培养学生的专业技能及实践技能的重要途径，在高技能应用型人才培养的高职教育教学过程中发挥着重要作用。高职教育的核心目标是培养能够主动适应社会经济发展最新要求的高技能应用型人才、提升其职业素养和职业综合能力，这就决定了实践教学体系在整个高职教育体系中的核心地位。构建科学、合理的实践教学体系是高职院校提高实践教学质量和实现人才培养目标的必要的保障和主要的实现途径。因此，本文探讨了我国高职院校实践教学体系构建的理论基础和现实依据，并针对高职实践教学中实际存在的主要问题从能力培养的角度提出了构建高职院校实践教学体系的新思路及其实施建议。

一、基于能力本位构建高职院校实践教学体系的理论基础和现实依据

（一）实现高技能人才培养目标的客观要求

高职教育的人才培养的核心目标是培养高技能应用型人才、提升学生的职业素养和职业综合能力［1］。而学生技术应用能力的培养和职业技能的训练只能通过实践教学才能得以充分地实现。构建科学而系统的实践教学体系和相应的实习、实训条件是实现这一核心目标的重要保障和主要的实现途径［1］。实践教学体系的科学设计，直接地关系到实践教学的效果与质量，影响到高职教育向社会所输出的人才质量的高低。因此，必须在高职教育教学的过程中合理地构建科学的实践教学体系，提升实践教学的效果与质量。

实践教学体系的构建与实施必须必须首先满足经济社会发展对高职人才提出的最新要求，以职业岗位群的技能标准为目标，以就业为导向，以工学结合、以项目化教学改革为切入点，以能力培养为主线开展能力教学，完成并达到专业人才培养目标的要求。

（二）面向21世纪我国经济社会全面发展和全球经济一体化迅猛发展的需要

二十一世纪世界多极化、经济全球化深入发展、人才竞争日趋激烈。我国正处于改革发展的关键阶段，经济社会发展全面快速转型使得高素质、高技能的创新人才的重要性日益凸显。教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，高职教育要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》明确指出，现代职业教育体系必须适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要［2］。自从我国加入WTO以来，积极参与国际竞争、加入经济全球化的历史潮流已经成为国人普遍的共识。然而，我们在参与跨文化商务沟通的过程中逐渐发现，我们原有的人才培养模式和人才培养标准很难培养出具有国际化视野的高技能创新人才。因此，加强能力教学，创新高职实践教学体系构建模式是我国高职教育教学改革亟待解决的问题。

二、我国高职院校实践教学的现状及问题

（一）我国高职院校传统的实践教学体系的设计的误区

一是将实践教学与过级考试训练混为一谈，过于注重应试能力的培养而忽略了专业技能和职业素养的培养。很多人甚至认为实践课的目的就是让学生通过考证测试、获得相关的技能证书，并没有把学生的实训课教学内容和学生今后有可能从事的工作岗位结合起来，也没有把专业学习和未来的职业准入结合起来。实际上，对学生开展的技能实训的相关内容与实际的工作岗位职责标准严重脱轨，技能的实用性和针对性不够突出。二是实践教学虽然很重视技能培养、实训课程也占了很大一部分的比重，但在很多高职院校，实践课程的考核多采用一次性集中考核的方式，学生普遍存在应试学习的心理，对于参与实践教学活动的积极性不高，也不注重平时的技能的锻炼与积累，所以实践教学质量的考核过程流于形式、很难实现真正意义上的技能的提升［3］。

（二）存在的问题

1.目前我国大部分高职院校的实践教学内容体系中专业教学的能力目标的设定与现实中经济社会对高技能人才培养的岗位要求相脱节，实践教学由于缺乏明确的教学目标而失去职业特色，专业性和实用性得不到充分地体现。

2.实践教学体系中设置的课程与理论课程之间的关联度和衔接性较差，尚未实现与职业资格认证体系和专业教学标准的有效对接，缺乏综合性和职业真实性。

3.实践课程的评价标准多数由任课教师自行评定，随意性很大，既缺乏行业标准又与职场需求严重脱轨。学生操作能力和运用专业知识技能完成岗位工作的实践能力与实际的岗位需求有明显的差距，就业优势得不到凸显。

4.校内外实习、实训基地的整体建设水平与高职教育人才培养总体目标的要求相去甚远，很难提升学生的职业能力。学生的校内外实习、实训活动多数都在一些企事业单位和外贸进出口公司中进行。但是学生在这些实习实训单位的顶岗实践的机会却寥寥无几。实习单位处于安全意识（商业机密外泄和潜在的生产安全事故等忧患）、质量保障、经济利益或其他方面的考虑，对接纳高职院校学生到企业实训、实习缺乏积极性。即使是接纳了学生实习、实训，校外实习、实训基地也不会轻易把最核心的业务交给学生去做。这就使得毕业实习、综合实训等实践教学环节流于形式，达不到预期的效果和质量。

5.高职院校的专业教师大多缺乏企业一线的工作经验，理论知识水平有余，实践操作技能明显不足。与本科院校相比，我国的高职院校的专业建设起步较晚，与专业培养目标相配套的师资队伍建设水平不高，专业教师普遍存在的瓶颈问题就是实践教学能力较弱。真正的“双师型”专业教学团队数量奇缺，对学生的实践指导缺乏职业导向性，造成学生的职业综合能力缺乏竞争优势、无法适应专业实践教学改革的最新要求。

国外比较成熟的职教理论对专业人才培养模式进行的深入研究为我们构建基于能力培养的高职实践教学体系的构建提供了有益的理论指导和现实的借鉴意义。如美国和加拿大的CBE人才培养模式、德国的“双元制”人才培养模式、澳大利亚的TAFE模式都从不同的侧面强调了能力培养的重要性，尤其是培养具有职业导向的实践能力的重要性，这为开发具有本土化特色的高职教育实践教学体系提供了宝贵的借鉴经验［4］。

三、基于能力本位的高职实践教学体系的构建与实施建议

高职院校实践教学体系的整体设计思路是：针对专业面向的主要岗位群和主要就业方向确定人才培养培养目标、制定人才培养职业能力分析表，参考国家标准、行业标准、企业标准和职教专家以及毕业生的毕业跟踪调查的信息反馈结果，重新构建一种凸显职业技能培养的高职实践教学体系。

构建高效的高职实践教学体系的主要理论基础是能力本位教育模式。从理论上来讲，该教育模式远比“学科本位”教育模式和“知识本位”教育模式更具有现实的竞争优势。所谓的“能力本位”教育模式，其核心内涵是一种“以能力培养为中心的教育教学体系”，指的是以全面分析职业角色活动为出发点，以根据产业界和社会对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学生学习过程的主导地位，其核心是如何使学生具备从事某一种职业所必须的实际能力。

基于能力本位构建科学的、系统的实践教学体系，首先要明晰高职教育的人才培养目标，努力做到专业设置凸显“职业性”，目标岗位能力突出“技术性”，教学内容强调“实用性”，教学过程强化“实践性”［5］，教学考评机制的“标准化”与“多元化”，然后按照高职学生的认知规律，根据分层递进、由浅入深、由简入繁、逐级推进的原则积极构建以能力训练为本的实践教学体系。

（一）基于职业岗位能力本位原则设计高职实践课程体系

高职教育就是就业教育。实践教学体系的设定应以“就业为导向”确定人才培养目标。人才培养目标的设定需要邀请行业专家和技术骨干一起进行深入细致的社会调研，分析和研究专业所服务的经济领域或行业在地区经济中的地位与发展趋势来对专业实践教学的目标进行准确定位后根据不同岗位的职业能力要求标准，开设相应的实践课程，对实践教学体系进行有效地构建与实施。例如，高职商务英语专业所面向的初始职业岗位为国际商务领域的商务助理、行政助理等一线岗位，发展岗位为国际商务领域业务主管、行政助理等中级岗位。这两种岗位都要求该专业的学生必须具备两种职业核心能力：一种是良好的英语交流能力，另外一种是较强的国际商务业务能力。这就意味着商务英语专业的学生必须具备较强的英语听、说、读、写、译能力，尤其是英语口语表达能力和跨文化交际能力，同时还能够用英语从事国际商务工作，具有良好的人际沟通能力与组织管理能力、较强的独立工作能力［6］。根据核心能力目标要求，应该开设《英语综合实训》、《商务英语综合实训》、《商务英语听说技能综合实训》、《商务文秘英语综合实训》等实践课程强化训练学生的跨文化商务沟通能力，开设《国际贸易实务综合实训》、《电子商务实训》、《外贸业务综合实训》等课程提炼学生的国际商务业务能力。

（二）基于对专业所面向的岗位工作群的工作任务和所对应的职业能力，强调实践教学内容与职业岗位需求的覆盖性和综合性

实践教学的内容体系是指围绕专业人才培养目标，在制定专业教学计划时，通过理论课程设置和各个实践教学环节的配置而建立起来的与理论教学体系相辅相成的内容体系。主要包含以下几个方面：

1.课内实践教学。例如，《商务英语》这门课程的课内实践教学，突出培养学生的最基本的英语听说读写译的语言表达技能和跨文化交际能力，注重培养学生的最基本的动手能力、实践能力、应变能力和创新能力。

2.专项综合实训教学。它是针对学生的实践操作技能、技术应用能力和综合职业能力进行训练的教学环节，是高职教育的核心内容。

3.实习教学，一般包括认识实习、顶岗实习和毕业实习等。此外，实践教学的内容体系还包括社会实践、社会调研等活动。例如，《国际市场营销》这门课程就可以安排一定学时的认识实习，让学生深入商场、市场进行社会调研，使其对真实的商业环境有个感性认识，并在真正的商务环境中了解职业和职业技能要求，引导学生将自己在校内所学的理论和技能向职业岗位实际工作能力转换的重要教学环节。

（三）打造一支年龄结构、职称结构、学源结构合理、专兼结合的“双师型”教学团队

整个实践教学体系建设的关键和瓶颈问题就是师资队伍建设问题。营造良好的校内外实习实训环境、倡导乐观向上、终身学习的人文环境，建立、健全实践教学进取的奖励机制和可视的成长通道，是构建合格的高职实践教学团队不可或缺的外部环境。创造良好的校内外实习实训条件，是为教师提高其自身的综合职业能力、为学生全面提升自身的职业素养和职业综合能力的物质前提，这也是改进实践教学的教学质量的不可或缺的外在因素。一方面，学院可以通过外派青年骨干专业教师进驻企业教师工作站进行顶岗实践，使其在真实的一线工作环境中捕捉行业领域的新知识、新技术并将新知识、新技术应用于教学实践，从而来提升专业实践教师对学生专业实践技能的培养和指导能力。另一方面，高职院校可以充分利用校内实训基地的模拟仿真教学软件，聘请相关企业的一线技术骨干和能工巧匠来学院以专题讲座、学术报告或课堂授课等多种灵活多样的方式对学生的实践技能进行有针对性的专题指导，同时又能将生动鲜活的企业文化元素和最新的职场理念巧妙地融合在专业实践教学体系之中，使动态地培养学生与时俱进的职业技能成为可能。

（四）加强实践教学管理制度建设，建立健全实践教学管理网络，明晰各级管理部门具体的管理职责

例如学院的教务处和实训中心为实践教学的一级管理部门，各系部为二级的管理部门或实践教学管理网络。由教务处和实训处统一规划、确定实践教学项目名称并对具体实践教学进度进行联合检查和宏观监控管理。

（五）完善高职院校实践教学质量的考评方式

制定有利于学生职业能力培养的多元化、分阶段过程考核的实践教学质量评价标准与管理办法，积极推进实践教学考核方式、考核内容和成绩评价方式的改革。在考核方式上看，围绕如何加强实践技能这一主题，加大形成性过程考核的力度，凸显考核内容的“应用性”、“实用性”和“职业性”。考题的设计要根据某一个能力训练项目、或模块单元的能力教学目标展开，重点考核学生对实践技能所体现的理论知识的掌握，以及学生对实践技能的掌握［7］。实践教学的质量采取形成性评价和综结性评价相结合的方式来进行考核，根据不同的实践课程能力训练目标、不同的能力训练阶段和不同的实践活动形式而采取不同的测评方式。考核方式以校内考核为主，同时兼顾企业标准和行业标准以及国家相应的职业准入标准进行综合性考评、增加课程考评的职业导向性。

（六）改革实践教学方法，采用灵活多变的方式培养学生的专业实践技能，提升其职业素养

例如，可以通过交际教学法、情景模拟法、头脑风暴法、听说教学法等多种实践性较强的方法强化学生的英语语言交际能力；运用项目教学法、任务教学法、案例教学法、实地调研法等方法来构建学生的专业综合知识和技能；用基于项目导向的任务教学法、模拟仿真实训法、顶岗实习等多种方式培养学生的专业综合能力。在选择合适的教学方法的过程中始终坚持以学生为主体，以教师为主导，以能力培养为主线，强调学生在 “做中学、学中考”，着力打造学生的职业素养、提升其职业综合技能。

人才培养质量是高职院校在激烈的市场竞争中能够赖以生存的生命线。构建科学、合理的高职实践教学体系是实现专业人才培养目标的重要保障和主要的实现途径。加强校内外实习实训基地建设和实训教学资源的建设，是培养高技能人才的必备条件。打造一支真正“双师型”的教学团队是高技能人才培养目标得以实现的重要前提和有力保障；引入国家标准、企事业标准和国家相关职业资格准入标准是对专业人才培养目标能够得以实现的重要保障和有效路径。实践证明，构建一种科学、合理的高职实践教学体系不仅契合了社会经济发展的最新要求，符合高职教育的规律，同时还强化了学生的实践操作技能。

［1］蔡燕生.水电专业实践教学体系的探索［J］.中国职业技术教育，2013（8）：25-27.

［2］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.［EB/OL］.www.gov.cn，2010-07-29.

［3］［7］陈瑶.高职实训课程分段考核方式研究［J］.中国职业技术教育，2013（8）：18-19.

［4］［5］汪先锋.高职商务英语专业“三位一体”实践教学体系与模式的构建［J］.职业教育研究，2008（4）：10.

［6］教育部职业教育与成人教育司.高等职业学校专业教学标准（试行）［M］.北京：中国广播电视大学出版社，2012.

责任编辑王国光

刘亚珍（1970-），女，辽宁锦州人，辽宁石化职业技术学院副教授，研究方向为信息化教学。

辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项2014年度立项课题“基于职业能力培养的高职商务英语实训课程项目化教学模式的构建与实践”（编号：WYYB014135），主持人：纪述。

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