校企“合作育人”的提出、提炼与提升

□王媛媛

校企“合作育人”的提出、提炼与提升

□王媛媛

校企“合作育人”不仅是职业教育的根本所在，也是校企获得双赢的重要保证。文章从校企“合作育人”的提出出发，探讨了校企“合作育人”的深层内涵和二维表现，即技术技能育人和思想素养育人，并从构建思政人文教育的新网络、搭建技术技能育人的新平台、架构人才成长“立交桥”等方面探索了校企“合作育人”的途径。

校企合作；合作育人；二维考量；路径选择

一、校企“合作育人”的提出——观点透视

2010年9月，在杭州召开的全国高职改革与发展工作会上首次明确提出了“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”，为深化教育教学改革，推进体制机制创新，努力建设中国特色现代高等职业教育确立了发展路径。

近年来，在“四个合作”的指导下，校企合作、共育人才的理念得到了广泛的认同。2014年6月，国务院在北京召开全国职业教育工作会议，提出了一系列重大政策和国家制度，提出要引导支持社会力量兴办职业教育，激励企业参与举办职业教育，加快建立学校、行业、企业、社区等共同参与的学校理事会或董事会，形成共同育人的合力。这一提法又为校企“合作育人”的进一步实施夯实了基础。

回观校企“合作育人”的历程，从德国的“双元制”到英国的“三明治”，从日本的企业教育到新加坡的教育工厂，无不渗透着学校和企业共同育人的理念。早在1921年，美国安提亚克大学就在所有专业中实施了合作教育，将产学合作教育的功能从单纯增加学生的实践经验和就业竞争能力提高到培养学生综合素质的高度，合作教育的形式也不断创新［1］。在我国，中华职教社发起者、我国职业教育的创始人黄炎培先生在吸取西方先进国家的教育经验，反思中国自办教育以来的问题和教训后，指出学生所学知识与社会脱节，提倡建立一种融教育与职业为唯一途径的新教育形式，将职业教育的最终目的概括为“使无业者有业，使有业者乐业”，认为职业教育必须具有社会活力，与社会积极地沟通，以适应需要为主，绝对不能由理想家和书呆子去办职业教育［2］。

因此，从职业教育的角度讲，教育必须与实践相结合，否则就是纸上谈兵，空中楼阁；从社会教育的角度讲，普通大众只有经过学校的教育与熏陶，才能提升素质，终身受益。而校企“合作育人”恰能实现职业教育与继续教育的衔接，为人才的多样化成长做好规划，搭建起立交桥。

二、校企“合作育人”的提炼——二维考量

（一）二维考量的内涵探讨

黄炎培认为，职业教育的内涵包括职业知识的学习、技能的训练和职业道德的培养两方面，缺一不可；离开职业道德的培养，职业教育也就失去方向。［3］

2014年11月，教育部鲁昕副部长在2014年职业院校校长研修班上的讲话中指出：传统职业教育强调的是培养具有一技之长的技能型人才，现代职业教育强调的是培养技术技能人才，要在保障学生技术技能培养质量的基础上，重视文化基础教育，重视职业素养和人文素养的培育。可见，对于校企“合作育人”的提炼，必须从二维的角度予以考量，即技术技能上育人和思想素养上育人。

当然，以上所述是从学生的角度出发。事实上，笔者认为，若以更宽泛的角度看待这个问题，“育人”的内涵是丰富的：校企“合作育人”不仅包含了对学生的教育，同时也涵盖了对教师和企业员工的教育，不仅能加强学生理论和实践的结合，也可以促进教师能力的提升，高职院校不仅能够培养出受企业欢迎的学生，也能够培养出培养人才的优秀师资队伍，不仅实现学校师生能力的全面提高，也可以实现企业员工素质的全面提升，不仅使校企共同获得良性循环，长足发展，而且恰恰切合了教育的根本目的，即一切育人的归结点在于人的全面发展和终身教育。人的全面发展包括人的生存技能、思维方式、道德观念乃至情感态度与个性养成，而人的全面发展伴随人的一生，有着无限性和延续性，而终身教育就是促进人的全面发展的重要条件，也是其价值所在。因而，对校企“合作育人”进行深层次的二维考量，其实是一个非常具有延展性的课题。

（二）二维考量的具体体现

据中国新闻网2014年6月发布的消息称，中国目前共有高等职业院校1321所，年招生318万人，在校生973.6万人，分别占高等教育的45.5%、39.5%。而我国产业工人的数量也在随着我国产业结构的不断调整和新型城镇化建设的不断推进呈现出持续增长的态势。如何保证两个巨大体量的群体能够共同发展、和谐发展、持续发展，校企“合作育人”在其间承担着考量二者融合度的艰巨任务。

1.技术技能上育人。从学校层面来说，高等职业教育培养的就是高端技能型人才，因此技能上育人是必须且首要的一环。通过校企合作，可以利用企业平台，将理论转化为实践，加强学生的动手操作能力，摆脱纸上谈兵的尴尬。当前，高职院校多采取“2+1”的教学模式，即前两年在学校学习专业的基础理论知识，后一年到企业进行顶岗实习。在这种教学模式下，学生可以更多的接触真实的工作环境，在技术技能上得以锻炼和提高。

不仅如此，校企“合作育人”还蕴含着对高职院校教师的培养和锻炼。当前，职业院校倡导的是“双师型”教育，即教师既要具备理论教学的素质，也应掌握实践教学的本领。同时，双师型教师队伍建设也已经成为衡量一个职业院校办学条件和办学水平的重要指标。双师型教师如何培养，必然涉及到学校和企业“合作育人”的问题。单凭学校的力量，很难保证教师的实践认知能跟上技术发展的速度和潮流，只有实行校企合作，才有可能让教师接触到前沿的技术成果，了解新技术、新工艺的发展态势，掌握新机器、新设备的使用方法，切实成为学生理论和实践的“双师”。

从企业层面来说，校企“合作育人”还包含了对企业员工的培训和培养。“人力资源是第一资源”，人力资源对生产力发展起着决定性的作用，对企业经营战略的实施起着保证作用，企业间的竞争实质上就是人力资源的竞争。［4］对于企业来说，人力资源培训要投入相当的人力、物力、财力，是一项很重要的成本支出。通过校企“合作育人”，企业可以把培训的任务交给学校，借助学校的师资、校舍等现有条件，双方共同制定培训计划和培训内容，可以大大减轻企业的负担，同时也能为双方奠定扎实的合作基础，探索良好的合作形式。

2.思想素养上育人。学校和企业是两种性质不同的环境，差别巨大。对高职学生来说，他们既具有年轻人朝气蓬勃的一面，又多少具有一些叛逆的心理。许多研究资料表明，高职学生的心理健康水平低于全国普通大学生的平均水平。如果这些带有心理问题的学生直接走上社会，那将会对整个社会的心态产生消极的影响。通过校企合作，让这些学生在真正走上社会前先实地接触一下真实的工作场景，具有非常重要的意义。通过合作过程中带班师傅的思想疏导和教诲，可以一定程度上扭转学生受不良影响而产生的狭隘、偏执、自私、拜金等的人生观、价值观，使其对社会的认识更全面、更深入，进而形成更立体的认知，更容易接受和践行社会主义核心价值观。对于高职教师而言，知识分子天生的拘谨、内敛和矜持以及我国教育长期以来形成的重理论轻实践的结果使其不能很好地或者说正确地对待下企业锻炼，这往往会导致职业院校的老师动手能力不是很强，只能通过理论讲解来授课，缺乏必要的实践操作，因而授课效果也不佳。现代职业教育不仅对学生提出了相应的要求，对教师的教学水平也有了更高的要求，取得双师证书就是一条硬指标。通过校企合作，通过下企业锻炼，可以在提高教师动手能力的同时，也在一定程度上帮助教师重新审视自己，扭转思想上的一些认识，正确看待学历与实力的关系，与不同层次的人交朋友。对于企业来说，利用校企合作对员工进行培训，不仅是对其理论知识的巩固和加深，也是对其进行思想修养的净化与提升。在学校进行学习，企业员工不仅可以接受到校园文化的熏陶，可以接触到正规的思想教育，同时还可以感受到企业文化与校园文化的碰撞与对接；不仅培养其团体意识、责任意识、顾全大局意识，而且也能端正其心态、净化其心灵。

三、校企“合作育人”的提升——路径选择

校企“合作育人”把对人的培养放在了一个非常重要的层面，并集合多方的力量形成育人的网络体系，是一种全面培养人、促进人的全面发展的大工程，功在当代，利在千秋。因此，寻求并规划一些“合作育人”的合理路径不仅是应有之义，更是当务之急。

（一）校企合作，双方发力，构建思政人文教育的新网络

李克强总理指出，“要把提高职业技能和培养职业精神高度融合”。对于高职院校来说，坚持育人为本的原则，是为学习者的职业发展、人生幸福奠定基础；对于企业来说，虽说其经营的根本目的是获取利润，但从企业发展的长远来看，一样要为员工的职业发展和人生幸福负责。可见，对于高职学生而言，学校和企业都是其为创造美好未来奠定基础的重要场所。在校企合作的过程中，双方共同加强学生的人文素养教育和职业道德教育。学校可以通过 “人生导师制”、“朋辈辅导制”、“心理咨询室”等多种形式加强学生的思想道德教育、心理健康教育，还可以积极开展丰富多彩、积极向上的科技、学术、体育、艺术和娱乐活动，把德育、智育、体育、美育有机结合起来，寓教育于文化活动之中。同时将培育和弘扬社会主义核心价值观贯穿育人全过程，坚持知识学习、技能培养与品德修养相统一，完善人格修养，培育学生诚实守信、崇尚科学、追求真理的思想观念。企业可以通过优秀班组和优秀员工事迹的介绍以及特色鲜明的各类企业文化活动，让学生感知企业文化的内涵和魅力，帮助学生树立正确的职业道德，建立正确的人生价值取向，为今后的进一步发展和成长打下思想基础。

（二）合理定位，突出特色，搭建技术技能育人的新平台

1.调整结构，加大教育教学改革。现代职业教育是适应现代科学技术和现代生产方式，主要培养面向一线的技术技能人才的一种教育类型。通过校企合作，学校和企业共同制定教学计划、共同商定授课教师、共同安排课程设置、共同建立评价标准，借此推动专业、课程和教材改革，创新人才培养模式，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，不仅是对广大高职学生能力的培养，也是对高职教师素质的提升，是真正培养“双师型”教师的关键所在。

2.科学试点，积极推进现代学徒制。现代学徒制是企业和学校联合招生、联合培养的有效育人模式。《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》中指出：建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。［5］当前，高职教育的发展已经进入了质量提升与结构调整的关键阶段，能否适应这一转变，是高职院校面临的重要课题。高职院校可以学习和借鉴试点地区的成功经验，结合自身的实际情况，有计划、有目标地推进现代学徒制。

（三）转变观念，因材施教，架构人才成长“立交桥”

现代职业教育发展要求职业教育必须树立全面发展、人人成才、多样化人才、终身学习、系统培养的新理念。教育、就业，再教育、再就业，是学习型社会中人成长最普遍的路径。德国、瑞士的现代职业教育体系都充分体现了这个规律。从现代职业教育体系角度来讲，“立交”更多体现为怎样建立教育和就业的旋转门上。“立交”不仅是衔接好教育体系内的各种教育，更重要的还要把教育和就业的“旋转门”建立起来。

1.转变观念，摆脱精英教育的固化思维。即便是在高等职业教育占据高等教育半壁江山的今天，社会上仍有许多人瞧不起职业教育，认为只有学习不咋样的学生才去上职业学校，职业学校也培养不出什么像样的人才来。就连教育行政部门和学校的管理者，因为大部分接受的是精英教育，其思维方式也或多或少受到精英教育的影响。因而在高等教育的金字塔结构中，塔尖的话语权远远大于塔基。所以，要想使职业教育获得更大的发展空间，无论是社会还是高等教育的管理者，都必须从精英化教育思维转向大众化教育思维，还职业教育应有的地位。这就需要我们的教育主管部门和媒体以及高等职业学校加大宣传的力度，对高等职业教育办学的原则、方向和结构以及人才培养模式的特点和成就予以正面的报道。同时笔者也认为，对职业院校办学经验和办学特色的总结不应仅仅出现在各类评奖和经验介绍会上，而是应该广而告之，让普通老百姓也能知晓和分享，这不仅是对学校最好的推介，也能在一定程度上转变社会对职业类院校的认识和看法。

2.因材施教，推动企业成为人才成长立交桥上的“旋转门”。教育应该承认个体差异。高职院校要实施多样化的人才培养模式：学习成绩好的可以鼓励其报考高一级的院校，通过专转本等方式进入普通本科院校继续深造，接受更全面、更深入的理论学习；动手能力强的学生可以推荐其在企业实习或招工就业中一展所长，获得较好的工作岗位，在火热的生产劳动中实现人生价值。但是笔者认为，在人才成长的道路上，其轨迹不应是单向的，而应是双向的，即不仅是打通学生上升的通道，还应涵盖企业职工的再教育，也就是建立汇通校企，人人成才的“立交桥”。让企业在人才成长的立交桥上扮演“旋转门”的角色，推动一批又一批的劳动者成长、成人、成功、成才。

［1］肖珍教.国外校企合作、工学结合教育的发展与启示［J］.职业教育研究，2007（11）：177-178.

［2］李军，凌淑莉.黄炎培的职业教育思想及其现实意义［J］.社会科学战线，2005（6）：239-240.

［3］谢泽文.黄炎培职业教育思想概述［J］.教育探索，2007（5）：7-8.

［4］史学文.人才与资源型地区中小企业的创办和成长［J］.经济研究参考，2014（39）：73-76.

［5］教育部.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见［EB/OL］.2014-08-25.http：//www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/ 174583.html.

责任编辑 刘扬军

王媛媛（1976-），女，江苏连云港人，连云港职业技术学院高教研究室副研究员，研究方向为高等教育管理。

江苏省教育科学“十二五”规划2013年度课题“校企合作育人与大学生思想政治教育的融通与融合”（编号：D/2013/03/052），主持人：王媛媛；连云港市“521高层次人才培养工程”资助项目“基于沿海开发的高职院校校企合作研究”，主持人：王媛媛。

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1001-7518（2015）16-0079-04