关于中学信息技术学科实行翻转课堂模式的思考＊

文 李 茜

关于中学信息技术学科实行翻转课堂模式的思考＊

文 李 茜

一、问题提出的背景

在信息技术学科教学中，屏幕广播教学是经常使用的手段。它是一种基于局域网基础上，通过教师端程序控制学生屏幕，使教师端的屏幕与学生端的屏幕同步，以达到强制教学演示目的的功能设计。对学习计算机操作有较强的辅助功能，被广泛采用。在笔者的课堂上也经常使用这个功能，在一定程度上达到了有效教学的目的。但屏幕广播教学是即时的演示，学生经常忘记了教师的演示步骤，而导致了教师重复性的个别辅导，降低了课堂教学的效率。因此，笔者开始思考信息技术学科本身的教学特点：屏幕广播教学的部分完全可以替换成录制微视频让学生自学完成，这让我想到了当下风靡全球的“翻转课堂”教学模式。如果将部分屏幕广播教学演示替换为学生通过微视频自学，那么整个课堂教学的模式其实就会发生彻底的改变，从“教师讲—学生学”变成“学生学—教师讲”。这样的翻转课堂是否真的有益于教学呢？

二、问题的分析

1.信息技术学科教学目标与翻转课堂模式教学本质的一致性分析

信息技术学科是一门实用性较强的学科，其教学的根本目标是提升学生的信息素养，即通过具体的信息技术相关知识的学习，培养学生在日常生活中应用信息技术解决实际问题的能力。

翻转课堂教学模式的实质是变传统的“课上传递知识，课后内化知识”为“课前传递知识，课上内化知识”，相对于传递知识而言，内化知识是对知识的深层次理解和应用，这个过程才是教学的实质，是教学的意义所在。传统的教学模式中是通过课后完成作业检测学生对课上知识的理解和应用的能力的，与课上接收信息相比，课后内化知识的过程中更需要教师的辅助。翻转课堂教学模式正是基于这样的现实需要，将传递信息的相对简单的过程转移到课前完成，将内化知识的深层次的思维过程转移到课上完成。

信息技术学科教学的根本目标也是让学生在扫除知识障碍(也包括操作障碍)的基础上能够灵活应用知识解决问题或制作作品，教学的关键是知识的深层次应用和知识的内化。翻转课堂模式恰恰可以解决这个问题。例如，学生可以先通过学习视频自学完成相关知识，而后教师抛出问题，学生思考应用学习的知识解决问题的思路并在课堂上实践，加大教师在课堂中引导学生解决问题的比重，更有助于教学目标的实现。

2.翻转课堂有利于尊重学生的主体性和差异性

信息技术学科的应用性很强，对于锻炼学生动手操作和解决问题的能力有很大的提升，因而在学习的过程中学生需要大量的操作，学生的主体性需要得到充分的发挥。同时，学生通过学习信息技术有关的实用工具，可以制作个性化的作品，在教学中发现，如果不给定学生模板，让学生自由发挥制作作品，往往会有很多意外的惊喜，会发现学生的内心世界是那样的丰富，他们可以将自己对这个世界的认知通过一个作品表现出来，他们的个性得到表达，他们的个体差异性得到了充分的尊重。通过录制微视频解决学生学习新知识的问题，也可以给学生更多的自由，学生的学习过程是可以自由掌控的，而不是教师强制的，学生的主体性可以得到充分的尊重，同时，学生可以自己把握学习进度，学生学习能力的个体差异性也可以得到尊重。

三、问题的实践

1.信息技术学科教学中应用翻转课堂教学模式的资源优势和技术优势

翻转课堂的推行需要有一定的技术前提，教师要有信息加工和表达的能力才能够为学生制作出用来自学的学习资料(主要是微视频)。而信息技术学科自身独特的学科特点，对于实践翻转课堂来讲有很多优势。

(1)信息技术教师有较好的信息素养推进翻转课堂的实行

信息技术教师本身对信息采集、加工和表达的技能较强，能够利用自身的技能独立制作翻转课堂学习资源，例如学习网站、演示动画和学习微视频等，这对在信息技术学科中应用翻转课堂教学提供较好的技术支持。

(2)信息技术学科教学的机房环境提供了较好的环境支持。

信息技术学科通常情况下都是在机房环境中完成授课，机房本身的软硬件资源为学生自学、完成知识传递的过程提供了强有力的环境支持。例如：在机房环境中，学生可以通过局域网络共享学习资源，直接利用自己的电脑观看学习视频，并且可以边观看边实践。学习完成后，可以通过相关软件向教师报告学习进度。

2.信息技术学科教学中应用翻转课堂教学模式的局限性

信息技术学科课时安排和学生课后可以利用的时间都很少，在信息技术学科中推行翻转课堂的局限性主要现在时间的问题上。首先，学生课业负担重，课余时间基本上都用来完成主要学科布置的作业，在这样的情况下给学生布置信息技术的课前学习作业显然是不现实的。其次，信息技术学科实践性强但课时安排少。信息技术学科在课时安排上，初中是一周1课时，高中是一周2课时。这样的课时安排对于学生学习知识的连续性显然是不利的，同时，学生需要大量的实践操作来巩固对知识的学习，这些都要在课堂上完成，而课堂外，又没有时间提供给学生自学。所以从时间安排上，信息技术学科是有很多限制的。在实际的操作过程中，不可能像其他学科一样实现课外与课内的真正意义上的翻转。

要想突破这一局限性，可以采用在课堂内部实现小的翻转或者分两课时进行翻转是比较现实的选择。例如：对于初中生，在1课时内，学生先通过自学视频扫除知识上的障碍，然后教师提出问题，和学生一起利用之前学习的知识找到解决的办法，进而由学生独立实现问题的解决；对于高中生，在第一课时内学生完成自学，在第二课时共同解决问题，并提升能力。

四、结束语

通过以上分析，可以得出结论，在信息技术学科中应用翻转课堂教学是完全可行的。翻转课堂模式在信息技术学科中的推行可以解决传统教学中存在的问题，使学生的主体性和差异性得到充分的尊重，并能够获得更好的学习效果。信息技术教师本身的技术优势又有利于翻转课堂的推进。

作者信息

李茜，硕士，中教二级。首都师范大学附属育新学校，100096

北京市海淀区“十二五”教育科学规划群体课题《海淀区信息化背景下的学习方式变革》研究成果。