Seminar教学法在中医护理学教学中的应用

顾绍年

（秦皇岛市卫生学校，河北 秦皇岛 066000）

Seminar教学法在中医护理学教学中的应用

顾绍年

（秦皇岛市卫生学校，河北 秦皇岛 066000）

目的 了解Seminar教学法在中医护理学教学中的应用效果。方法 选择 2009级护理专业专科班学生作为研究对象，随机分为实验组和对照组，各45人，对照组采用传统教学法，实验组采用 Seminar教学法，章节教学结束后向学生发放教学效果调查问卷并对两组期末考试成绩进行比较。结果 考试成绩实验组优于对照组，差异有显著性（P＜0.05）；问卷调查发现，实验组在激发学习兴趣、提高表达能力、增强合作意识等方面优于对照组，差异有显著性（P＜0.05）。结论 两种教学方法各有优点，可在中医护理学教学中恰当结合，提高教学效果。

Seminar教学法；中医护理；教学效果

中医护理学是在中医理论指导下研究中医护理理论和护理技术的一门传统医学学科，是高职高专护理专业的一门特色课程。《中国护理事业发展规划纲要（2011—2015年）》明确提出，要大力发展中医护理，要求中医医疗机构积极开展辩证施护，建立中医特色专科，注重中医药技术在护理工作中的应用，加强中西医护理技术的有机结合。但中医护理内容多、课时少是高职高专中医护理学教学普遍存在的问题，如何将庞杂的中医及临床各学科理论知识一一介绍给学生，是摆在广大中医教学工作者面前的一个重要课题。笔者将Seminar教学法引入中医护理学教学中，收到了预期效果，现总结报告如下。

1 对象和方法

1.1 对象

选取我校2009级护理专业专科班90人，采用随机数字法分为实验组和对照组，每组45人。两组性别、年龄、学习成绩差异无显著性（P＞0.05）。对照组采用传统教学法，实验组采用Seminar教学法，两组中医护理学教师均由笔者担任。

1.2 方法

1.2.1 研究内容 以人民卫生出版社出版的高职高专《中医护理学》第五章“诊法中望诊、问诊、切诊”作为授课内容。传统教学法以教师为主体，通过教师课堂讲授、学生听讲、记笔记等方式教学；Seminar教学法要求教师根据授课内容拟定学习主题，以主题讨论为核心，让学生参与教学全过程，多角度、多层次对主题进行交流讨论，深化学生对知识的理解[1]。

1.2.2 Seminar教学法的实施 （1）准备工作。将实验组分成3个小组，每组15人，推选组长一名。教师提前15天将讨论主题发给学生，学生根据主题查阅文献资料，完成一份与主题有关的报告，然后由组长主持，教师旁听，讨论形成本组发言提纲，制成PPT在课堂上展示。教师根据各组讨论情况，布置需要讨论的问题，问题要紧扣讲授内容，且有一定启发性。如正确分析“神医”扁鹊是如何应用望诊为齐桓公诊病的？如何运用张景岳《十问歌》询问病情？怎样正确理解“悬丝诊脉”的科学性？

（2）课堂实施。首先由教师简要介绍本节课重要内容，提出讨论要求；然后学生讨论，各组选一名代表发言，汇报讨论结果，小组成员可以补充，其他小组及教师提问、质疑，讨论不能受到任何形式的限定和约束。讨论是Seminar教学的难点和关键部分，教师应有意识地加以引导，控制课堂节奏。最后由教师进行归纳讲评，总结本节课主要内容，评价各组表现，指出需改进的地方。

（3）课后小组上交准备好的材料和修改后的总结报告。

1.3 评价方法

教学结束后，对两组发放教学效果调查问卷，采取匿名方式让学生评价课堂教学效果，结果采用χ2检验。

学期结束后，拟定试卷，组织两组在同等条件下进行考试，结果采用配对t检验。

2 结果

两组问卷回收率100%，全部为有效问卷，试卷由同一名教师批改评分。调查结果显示，Seminar教学法在激发学生兴趣、提高表达能力等方面有很好的促进作用（见表1）。期末考试实验组平均成绩为（83.97±5.67）分，对照组为（74.45±8.75）分，两组差异有显著性（P＜0.05），表明引入 Seminar教学法能提高教学效果，培养学生综合能力。

表1 两组教学效果反馈结果比较（n）

3 讨论

高职高专中医护理学一般在第三学期开课，共38学时，包含中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学及常见病中医护理技术等内容，课时少与内容多的矛盾非常突出，理论和实践存在很大差距。以往的教学主要采取以教师为核心的“满堂灌”教学法，以教师课堂讲授为主，配合多媒体辅助教学，教与学是单向的、垂直的。Seminar意为研讨会、讨论会，该教学法的主旨是大学高年级学生、研究生在专家指导下，发现问题、解决问题，培养独立从事科学研究的能力。Seminar教学法起源于德国，经不断完善，目前是欧美大学的一种主流教学方式[2]。近年来，国内学者也开始关注该教学法的应用。Seminar教学法的核心是充分挖掘课程参与者（学生和教师）的学习潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果，真正达到学有所获、教学相长、日学日进的教育目的[3]。

Seminar教学中，教师起引导作用，学生是教学活动的主体，教学大部分在讨论中完成，教与学是双向的、互动的。它与传统教学法的区别在于：教师和学生之间的交流更直接、更自由，能开阔双方思路，激发想象力，真正达到教学相长的目的。学生在讨论中认识到自己分析问题、解决问题能力的局限性，可以更好地激发学习积极性、主动性，使学习更加深入，不再被动接受知识，而是主动寻求知识。

中医护理学任课教师肩负着在中医事业发展进程中承前启后的重任，要想讲好课，必须选择和运用科学有效的教学方法。本次研究成果提示，在某些章节采用Seminar教学法是对传统教学法的有益补充。Seminar教学法有助于学生在有限的学时内更好地理解中医基本知识，掌握中医护理基本技能，更好地推进传授进程，值得推广。但教学过程中也发现，由于我国小学、中学教育大多采用灌输式单向教学模式，学生不习惯讨论式学习，一时很难适应；对教师来说，开展Seminar教学要提前设计讨论课题、课前辅导、课上引导、课后总结、查阅资料等，比传统教学花费更多时间和精力。同时，Seminar教学法对学生人数有限制，否则难以保证每名学生都能参与到讨论中。因此，教师需结合学科特点、教学大纲、授课时间及实际教学情况，综合运用多种手段，才能取得较为理想的教学效果。

[1]袁淑芳，曹伟民，杜新荷.病例教学法结合Seminar教学法在临床课堂教学中的应用[J].新疆医学，2012，42（9）：174-176.

[2]官杰，王琪.Seminar教学法效果评价[J].齐齐哈尔医学院学报，2009，30（14）：1755-1757.

[3]沈文捷，朱强.Seminar教学法：研究生教学的新模式[J].学位与研究生教育，2002，19（7）：43-47.

G424.1

B

1671-1246（2015）15-0082-02