对本院统计课程教学设计的几点思考——以工商企业管理专业为例

步文清

我院工商企业管理专业旨在培养面向中小微型企业生产、建设、服务和管理第一线需要的、德智体美全面发展的高技能人才。当今激烈的市场竞争对高校人才培养提出了更高的要求，尤其是对学生职业素养和技术能力的要求越来越高。但是，目前高职院校工商企业管理专业的毕业生职业素养相对较低，特别是技术能力严重欠缺，这也成为毕业生求职及职业生涯持续发展的瓶颈。因此，本专业在重视对学生职业能力培养的同时也重视技术能力的培养。根据人才培养定位，对人才能力构建主要从职业技能与职业素养两方面进行。职业技能主要对学生的专业核心能力进行构建，学生在通过对专业课程的学习，掌握从事与专业相关的岗位能力与工作技能。而职业素养需要学生通过对通识课程的学习以及在不断地社会实践活动中构建，最终使学生具备较好的组织协调、有效沟通及应变等能力。

鉴于统计课程是一门在各领域均适用的方法论科学，在社会各领域一般从事统计工作的典型岗位有：在政府、企事业单位、金融机构等从事数据整理与分析的统计员，在调查公司、企业企划部门从事数据收集与市场分析的市场调查员，在生产性企业从事基层统计的生产统计等。因此，统计的工作过程应包括统计数据的收集、整理、分析以及表述与解释几个方面。而这也是工商管理专业的学生在学习课程后应具备基本工作能力和统计技能。

所以，课程教学目标设定应以就业为导向，以技能培养为重点，体现理实一体化的思路来进行设计。教学内容的设计应重点突出工商企业管理专业的针对性、应用性及实操性。理论教学够用，实践教学按照基本工作能力、专项工作能力、综合工作能力逐步递进的培养思路，构建理实一体化的教学体系。以下是本人对统计课程教学设计的几点思考。

一、根据工作任务或情景设计课程理论内容

理论内容设计的思路为：根据工商企业管理专业的特点制定相应调查项目或选择调查案例，按照项目或案例中的各个工作程序将课程理论划分为四大模块，即数据的收集、整理、分析及表述。在每个模块中确定具体工作任务或工作情景，并引出相应的理论知识点。详见下表：

表1 ：统计课程理论内容设计

二、根据工商企业管理专业人才能力培养要求设计实践教学环节

统计课程能力培养主要体现在这三个方面：首先是基本工作能力：主要包括Excel、Spss等统计软件的基本操作。如调研问卷数据变量的定义、输入与保存、数据的编辑等。其次是专项工作能力：针对每个知识点及专项技能设计单项实训，通过单项实训，完成对统计工作过程各阶段的专项能力的培养。最后是综合能力：学习结束后，综合所有单项实训内容，设计一整套综合能力项目，将专业知识融入到实训任务过程，即巩固学生的统计基础知识，又训练学生的综合应用能力，同时体现学生的方法能力和社会能力的掌握情况。

实践教学包括课堂实训与综合实训两部分。

课堂实训包含主要知识点的实训任务，要求学生在课堂上按时完成相关实训内容.实训目的在于培养学生对统计知识点的实际应用能力。尤其是对Excel、Spss等统计软件的基本操作能力。

综合实训是在学生学完全部课程的基础上进行的综合调研项目实战，就工商企业管理专业而言，可设定一系列与工商企业管理相关的调查需求，制定综训课程内容如撰写调查方案、实地调查收集数据、利用软件整理数据、分析数据、撰写调研报告以及调研成果的展示。这样不但可以将所学统计理论知识与实际统计工作结合起来，还让学生在实际的统计工作中不断提升自身的语言沟通、组织协调、统筹规划、团队协作等方面素养和能力，从而真正意义上实现理实一体化的有机结合。

三、针对课程形式与专业特点有效选择教学方法

第一，理论教学主要采用演示、启发及案例讨论与分析的方法，实现在教师的引导下以学生为中心的教学目的，强化学生的主观能动性。情境教学的主体是学生，教师的责任是组织和指导好课堂，让学生都参与进来，强调主动学习。充分利用对话、讨论、情境等环境要素充分调动学生的主观能动性、使学生能够在轻松的氛围中掌握统计学的基本理论和方法。例如，对综合指标和时间序列分析的教学方法可采用实际经济问题的案例分析来讲解具体的内容与方法；应用本专业与社会问题的案例来讲解回归分析及统计预测方法具体应用。

第二，实践教学以情境模拟法及角色扮演法为主。结合工商企业管理专业在工作中实际遇到的统计问题设计学习情境。模拟工作团队并让学生进行角色扮演如调查公司的销售员、分析员、执行员、质检员、经理等角色，以具体角色工作任务为导向，指导学生设计调查问卷、深入社会调查访问，利用Excel、SPSS等软件演示和讲解数据的整理、分析过程，使学生在“做”中熟练掌握统计技能及相关工作能力。

四、设计科学、合理的教学考核评价体系

对统计课程应打破传统“一张考卷”定成绩的考核评价模式，这种模式只能片面反映出学生对课程实际掌握情况，对于学生的实践能力和工作能力的考核并没有体现出来，因此设计科学合理的教学评价体系对于全面系统地了解教学效果尤为重要。具体教学考核评价体系设计详见下图：

说明：（1）综合评价、理论教学评价与实践教学评价均采用百分制，其中理论教学评价占总评价的40%，实践教学评价占总评价的60%；

（2）理论教学评价中，基本理论知识掌握程度（50%）、课堂主观能动性（20%）、课程作业完成质量（20%）、出勤情况（10%）；

（3）实践教学评价中，课堂实训效果（30%）、综训任务完成质量（40%）、课堂主观能动性（10%）、团队组织协调能力（10%）、出勤情况（10%）；

（4）四级指标中，病假和事假根据实际情况酌情减分。其他四级指标各占其三级指标的50%。

五、结语

本专业人才培养的最终目标是培养学生的实战能力，要求学生掌握技能、知识，去完成指定任务。因此高职课程的设计必须遵守“以学生为主体，以职业活动为导向，以项目为载体，以实训为手段”的原则，设计出教、学、做一体化的课程，这样才能实质上完成高职教育的任务，培养出符合社会需要的高素质技能型人才。

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