浅议数字化教学平台对英美文学教学的辅助作用

易蕊英

(南华大学 外国语学院，湖南 衡阳 421001)

浅议数字化教学平台对英美文学教学的辅助作用

易蕊英

(南华大学 外国语学院，湖南 衡阳 421001)

教师利用信息技术建设英美文学数字化教学平台可以给学生提供丰富的资料，创建有利的学习环境，发挥指导学生系统地学习文学知识、扩大学生知识面、形成正确学习方法的辅助作用，增强学生学习的积极性，提高学生语言基本功和人文素养。

数字化教学平台；英美文学教学；建构主义

作为我国英语专业本科三年级的必修课, 英美文学课程对学生文化视野的拓展与良好素质的培养发挥着十分重要的作用。英美文学是英语专业研究生入学考试的指定内容，近年来，这门课程的知识已被列入英语专业八级考试的测试内容。尽管英美文学在英语专业学习中占有重要的地位，但由于该课程内容多﹑难度大、课时少，教学任务相当繁重(现在我国外语类院校一般在本科三年级阶段开设英美文学课，学习1年时间，每周的课时数是2节课[1])。为了完成教学任务，大多数授课教师不得不采取灌输式的教学模式。受这种教学模式的制约，原本应该生动有趣、内容丰富的文学课变成了枯燥乏味的理论课。

2000年教育部颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》指出：“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力、掌握文学批评的基本知识和方法，通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解,”[2]因此，教师有必要对现有英美文学教学模式进行优化和改革——充分利用现代教育技术和网络多媒体，更新教学内容，提高教学效率，培养学生掌握有效的学习方法。

1 建设数字化教学平台的理论基础

建构主义强调利用各种信息资源来支持“学”。根据建构主义理论，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。数字化教学平台符合建构主义理论提出的学习环境的要求。建设英美文学数字化教学平台可以整合现有的人力资源﹑学术资源，利用庞大的文字﹑视频﹑音频信息来增加学生的知识量，培养学生正确的学习方法，提高学习效率，并且反过来可以使学生加入课堂教学环节和数字化教学平台建设中来，突出其主体性，锻炼其阅读能力、科研能力和表达能力。

2 数字化教学平台辅助教学的具体内容

目前我国各大高校比较普及的英美文学教材大多编写于20世纪末，编者在介绍具体作品时往往遵循“时代背景→作家生平与作品介绍→作品选读→注释”[3]的编写原则。英国文学教科书所选的作品经常开始于公元8世纪的《贝奥伍夫》, 结束于二战前后；美国文学开始于16世纪殖民地时代，结束于21世纪开端的前几年。英美文学教学内容过多,教师忙于赶进度, 教学效果不佳；由于英国文学教材缺少20世纪中期以后的内容和文学理论，而美国文字教材又没有收录近几年的名家作品，存在着教材内容不完整的问题。在这种情况下，学生容易对文学课程产生畏难或厌倦情绪，学生的阅读能力﹑文学鉴赏能力和批评判断能力达不到预期的效果。为了解决以上问题，教师可以利用校园网和自主研发的网络教学平台，根据文学课的特点收集丰富的文字﹑图像﹑音频和视频材料，为学生创造一个充满趣味的学习环境。

2.1以教师为主导，立体构建知识

文海浩瀚，英美文学的经典作品数不胜数。因受篇幅的限制，英美文学教材往往是名篇节选，学生阅读不到全文，只能研究文本中所谓的精华部分，对完整的文本缺乏理解，无法真正领略作品的精髓。这就要求教师根据课程的需要，收集著名作家的经典作品，并将这些经典作品进行编辑，设置成与课程紧密相关的栏目，包括经典作品﹑文本导读﹑文学理论﹑课后练习﹑视频影像﹑作业布置和答疑等[4]。这些栏目能够多角度全方位地给学生提供英美两国各个时期不同流派著名作家的经典作品以及与其相关的文本知识和学术理论。登陆数字化教学平台，学生可以根据自己的水平和需要，利用这些资源进行思考和研究。

诗歌可以说是英美文学课程的重中之重，诗歌韵律的赏析是英美文学学习必不可少的部分。但对于处于入门阶段的学生而言，由于对英语诗歌的格律﹑音步﹑押韵方式理解不深，再加上部分单词的发音不准，造成了他们很难领悟英语诗歌的音律美。教师将收集的诗歌的语音材料纳入数字化教学平台，学生通过收听发音标准的诗歌音频，可以直观感受英文诗歌的韵律之美。同时，数字化教学平台的文学理论栏目和课后练习栏目还提供分析诗歌韵律的文学理论和练习，帮助学生加深对诗歌韵律的理解。打好诗歌入门的理论基础，有助于学生以后的学习。

对于戏剧和小说原著的学习，由于课时的限制，英美文学课堂教学往往只能触及皮毛。英美文学数字化教学平台给学生提供了完整的英美文学原著文本，但是由于某些客观条件的限制——本科生的理解鉴赏水平还不是很高而且学生不可能有大量的空余时间阅读所有的文本，所以要求学生阅读大量完整的文本是不现实的。“外语教学主要培养学生的外语实践能力，即在真实语境中的交际能力。所以，在外语教学中提供真实语境是一个十分有效的手段”[5]。为达到这个目的，英美文学数字化教学平台的视频影像栏目里收集了与课堂教学紧密相关的文学影视作品。教师在课堂上介绍相关的作者作品，指导学生课前或课后观看相关的影视资料，这种直观形象的视觉听觉冲击可以给学生提供身临其境的感受，有助于学生更深层次地了解异国文化，体会作品内涵。通过教师的课堂讲解和课后数字化教学平台提供的多样化信息，学生的学习积极性和兴趣得以提高，随着英美文学课程学习的深入，学生逐渐化被动学习为主动学习，大大提高了文学课堂教学的效率。

2.2以学生为中心，优化教学任务

“以学生为中心，是指学生充分发挥个人主观能动性，鼓励学生创新学习的教学模式。”[6]在教学中，教师为学生提供多层次﹑多模态﹑充满知识性和趣味性的学习环境，提高学生课堂参与和课后学习的积极性，引导学生参与教学全过程，使学生始终处于教学的主体地位。

在新学期开始的时候，教师根据文学课程的重点﹑难点，以班为单位，通过数字化教学平台给每个学生设定探究性学习任务，学生根据自己的学习任务，广泛查找资料，撰写讲稿， 制作PPT课件，再将做好的作业以PPT或音频视频的方式提交到数字化教学平台。在这个过程中，学生由被动的学习者转变为主动的学习者——为了搜集相关的内容，他们不可能仅仅局限于书本，而是要通过数字化教学平台提供的资料或者互联网等其他途径获得更新更全的信息，这样促使学生很快学会利用现代技术查找资料的方法。互联网上的资料良莠不齐，搜集到的资料不加以分析就容易出现错误，这就要求学生要将搜集到的资料进行整理。在进行资料筛选和整合的过程中，学生的英语阅读能力和逻辑分析能力相应地得到提高，而PPT课件的制作也同样能提高学生的动手能力。学生提交到数字化教学平台的资料反过来又可以进一步充实数字化教学平台的建设，给其他学生提供学习资料。

2.3增加师生互动，提高学生学术水平

数字化教学平台最重要的环节之一就是师生互动。师生互动是教师和学生﹑学生和学生之间相互影响﹑相互合作的桥梁。在线答疑﹑使用电子邮件等方式进行交流固然重要，但是，教师给每个学生设定探究性学习任务，利用数字化教学平台做到师生合作﹑生生合作，引导学生完成学习任务才是师生互动的核心。数字化教学平台各种资源建设的目的是引导学生参与每个教学环节，而不仅仅是提供一大堆死板的数据供学生查看，否则，学生依然只是一个被动的学习者，没有达到激发其学习主动性的目的。

新学期开始的时候，学生利用自己的账户密码登陆数字化教学平台，了解自己本学期的研究任务和作业完成期限，在设定的时间内完成自己的作业。学生先把自己的作业呈现于课堂，在课堂上对自己的研究成果通过PPT进行讲解。由于上课时间有限，无法开展更多的活动，所以在课堂陈述后，学生把研究资料提交于数字化教学平台，分别由其他学生和教师对其所作的PPT进行评价和提问。学生把教师和其他学生的评价相结合，可以查漏补缺，了解自身的优点和不足，增强学习的主动性，促进学生认知能力的进一步发展，逐渐培养学生文学鉴赏能力以及对文学作品、外来文化的批评判断能力，提高学术水平。学生结合他人的意见，再将自己的作业某些部分重新修改，在此过程中，学生的文学鉴赏能力，对文本的理解能力，对文学作品、外来文化的批评判断能力逐渐增强，自身的学术水平﹑PPT的制作水平以及英语表述水平有显著提高，学生还可以利用数字化教学平台里的试题库测试自己对相关文学作品的掌握情况。

3 数字化教学平台辅助教学的教学效果

自2011年以来，笔者所在学校英美文学课程组教师使用天空教室精品课程软件制作了英美文学数字化教学平台，并利用其平台中的各种资源辅助英美文学教学。

以学习简·奥斯丁的《傲慢与偏见》为例。学生在阅读文本的过程中，总是难以很好地把握和鉴赏小说中细腻幽默的喜剧风格、机智俏皮的讽刺手法和积极向上的道德思想。为了让学生对《傲慢与偏见》有更深刻的理解，英美文学数字化教学平台提供了根据小说改编的3部影视作品——1940年、2005年拍摄的电影和1995年由BBC制作的连续剧。1940年版的电影将《傲慢与偏见》中的喜剧精神发挥得淋漓尽致，2005年版的电影体现了女主角伊丽莎白语言中犀利讽刺的一面，而1995年由BBC制作的连续剧则反映了英国人严谨的生活态度。3部影视作品可谓各有所长，也各有所短，但结合在一起，直观地解决了学生在阅读中因文学修养不够而产生的鉴赏难题。让学生看完这3部影视作品后再在课堂上进行《傲慢与偏见》的文本分析，学生对小说的领悟和分析明显要深刻很多，而且阅读兴趣也随之被刺激，很多学生开始阅读原版作品，查看论文，深入体会小说的文字魅力，近几年来，每年都有若干毕业生的毕业论文对《傲慢与偏见》从不同的角度进行探讨。

学生课后自主学习的成果在课堂教学和期末考试中也有所体现。因为学生研究任务完成日期的设置是先于课堂教学进度的，因此，在课堂进入某一教学环节之前，学生已经对此内容进行了较全面的探索，教师更容易将学生引入文学学习情境中，学生对教师讲解内容也更容易接受，课堂的师生互动效果良好。经过一学期的学习，学生经历了制作PPT课件并在课堂上进行讲解的训练，第二个学期学生的理解分析整合能力、PPT的制作能力、英语表达能力显著增强。

从学校英语专业2009级、2010级、2011级3届学生的学习情况来看，利用数字化教学平台辅助英美文学课程教学一学年后， 2009级2个班58名学生，学习成绩有明显进步的有16人，占总人数的27.6%；有一定进步的34人，占总人数的58.6%；没有效果的8人，占总人数的13.8%。2010级2个班61名学生，学习成绩有明显进步的有18人，占总人数的29.5%；有一定进步的35人，占总人数的57.4%；没有效果的8人，占总人数的13.1%。2011级2个班59名学生，学习成绩有明显进步的19人，占总人数的32.2%；有一定进步的33人，占总人数的55.9%；没有效果的7人，占总人数的11.9%。 从2012年到2015年每届毕业生毕业论文选择文学方向的学生人数占总人数的33.0%，其中有40.0%左右学生的毕业论文延续了其大三时做的研究。这一切都显示着数字化教学平台在英美文学教学中的影响越来越强。

4 结束语

综上所述，英美文学数字化教学平台对英美文学课堂教学的辅助作用不容忽视——数字化教学平台把课内课外的理论和实践结合起来，鼓励学生多看﹑多写﹑多思考。一方面，数字化教学平台为学生提供内容丰富的英美文学学习资源；另一方面，要求学生为文学多媒体教学和数字化教学平台建设提供材料，让学生切实参与文学教学，提高其主体性地位，激发其学习兴趣。通过数字化教学平台提供的各种资料，学生的文学鉴赏能力和批评判断能力得到提高，科研能力、表达能力和创造能力得到增强，综合素质得到提升。

[1] 程爱民，徐劲，柯可，等.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告[J].外语研究,2002(1):16-18.

[2] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000:29.

[3] 周丽华.互动式英美文学授课模式的应用研究：以新建本科院校英语专业为例[J].青年与社会，2014(7):160-161.

[4] 张显平.构建语料库促进英美文学教学改革[J].四川外语学院学报，2007(5):132-135.

[5] 张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的运用[J].外语教学，2009(4):15-20.

[6] 崔东琦.以“以学生为中心”的英美文学教学改革[J].经济研究导刊，2011(27):322-323.

〔责任编辑： 张 敏〕

AssistanteffectofdigitalinstructionalplatformonBritishandAmericanLiteratureTeaching

YI Rui-ying

(School of Foreign Languages, University of South China, Hengyang 421001, China)

Teachers build Digital Instructional Platform of the course with the information technology to provide abundant learning materials for students. Digital Instructional Platform can also create advantageous academic environment for students so as to achieve the assistant effect on literature course, such as, guiding students to study literature knowledge systematically, broadening their knowledge and forming their correct learning methods. As a result, Digital Instructional Platform can improve students’ learning enthusiasm and enhance students’ basic language skills and humane quality.

digital instructional platform； British and American literature teaching; constructivism

2015-07-30

2012年南华大学高等教育研究与改革项目(2012XJG46)

易蕊英(1979—)，女，湖南益阳人，讲师，硕士，主要从事英美文学教学与研究。

H319.3

： C

：1008-8148(2015)04-0089-03