支架理论指导下的初中英语阅读教学

南京市浦口区浦厂中学 张祥锦

1.基于支架理论的几点概述

新课改背景下的初中英语教学不仅要注重课本知识的传授，还要引导学生结合自身的学习经验，学会构建智能的知识结构，从而使其对所学的知识能获得更加深层次的理解。因此，支架教学也应基于这一前提，通过支架教学，不仅能帮助学生完成自身无法独立完成的学习任务，还能促进其心理健康的发展，这一过程中，主要得益于教师、学生和父母的帮助。学生好比一栋建筑物，其质量的提升必须基于积极的构建自身，教师好比施工人员，通过教师的精心策划和施工，成为学生健全自身的重要动力。例如教师在教学课程中利用现代教育技术辅助学生学习，从而帮助学生独立地完成各种学习任务，同时相应的帮助也会停止，直到整个建筑物建成，所有的支撑就会迅速地撤掉。而支架理论，正是基于这一思路，在学生学习过程中对其进行辅助，达到学生独立完成任务的目的。

2.基于支架理论下的初中英语阅读教学策略

2.1 支架教学模式的基本框架分析

支架教学主要是结合学生的最邻近发展区，首先就是“搭脚手架”，即创设情境，结合学生的学习主题选取良好的问题；二是通过启发进入情境，创设与生活相似的语言情境；三是留给学生足够的空间，引导其独立的思考和探索；四是引导小组协作学习，常见的有合作学习模式；最后就是通过学生的反馈，对其进行科学的评价，达到支架教学的目的。

2.2 初中英语阅读教学中的支架教学策略探究

2.2 .1对现有知识支架进行激活

例如在进行7A《Unit 1 This is me》一文教学时，一般采取泛读的方式，以确保学生能浅层次地理解阅读材料的内容，从而激活现有的知识支架。具体来说，就应做好以下几点：一是教学导入，这一环节主要是通过学生的自我介绍引入新课，并引导学生通过自我介绍对新课的内容进行预测，从而引入课题中心：This is me。二是要求学生对全文进行略读，掌握本文的基本信息，可以给学生几分钟的时间选择性地完成课后的习题，并引导其对生词的词义进行猜测，并介绍中西方日常见面打招呼、介绍自己或别人的方式，以此练习使其对文章所要学习的内容获得进一步的认识。三是在此基础上给学生足够的时间，再次泛读全文，独立完成课堂的习题，通过练习，引导学生结合文本的语境对生词的语意进行猜测，从而对文本有一个表层的理解。但是在整个教学过程中，学生始终为主体，教师只是做好引导和点拨的作用，并在教学过程中通过小组合作学习，共同完成各项任务。

2.2.2帮助学生构建新的知识支架

例如在进行7A《Unit 4 Food》一文教学时，则应采取精读的方式，从而通过构建新知识支架帮助学生深层地理解课文。首先就应引导学生精读全文，找出文中的关键词，从而为其语言学习支架的构建奠定坚实基础；其次应利用多媒体播放录音，引导学生跟读或背诵，从而更加熟悉文本的内容，并在完成教材中配套的练习外，还应设计相应的补充练习，文中主要阐述饮食文化和饮食卫生，与学生的日常生活息息相关，所以可以要求学生自述自身的日常饮食习惯，在熟读全文的基础上力争背诵全文，深层次地掌握文章所表述的内涵。

2.3 归纳中心思想

中心思想的归纳是基于上述工作的基础上，对全文的中心思想进行归纳。例如在对7A《Unit 5 Going shopping》教学时，若已经进行了上述环节，则应做好以下工作，引导学生归纳课文的中心思想。因此，应做好以下几方面的工作：一是对学生的朗读情况进行检查，并采取鼓励性的语言进行评价；二是教师自己设计一些关闭测试练习。如把课文中的一些刚学过的关键词语进行挖空，编写出大致相似的四个答案，其中只有一个是唯一正确的答案。让学生进行选词填空。也可以做一些关于近义词组的搭配练习，从多个角度来理解课文，做到活学活用。引导小组合作讨论各个主题句之间的关系，确定是否是并列关系，是否各个并列句都是围绕着某一个中心思想，学生讨论并归纳课文的中心思想。利用刚刚搭起来的支架，学生可以发表除课文以外的自己的观点。让学生知道学习不仅是学习课本的知识，还要学会一种思维的训练方法。拓展学生的发散性思维。

3.结语

综上所述，对支架理论指导下的初中英语阅读教学策略进行探讨具有十分重要的意义。因而作为新课改背景下的初中英语教师，必须紧密结合新课改发展的需要，认真分析译林牛津版初中英语教材的特点，结合学生的实际，对学生进行科学的分层，在激活学生现有支架的基础上帮助学生构建新的学习支架，对于学生阅读兴趣的提升具有十分重要的意义。

[1]王艳华.浅谈建构主义指导下的初中英语阅读教学[J].才智,2010(06).

[2]励雪萤.新课标指导下的初中英语阅读教学[J].黑龙江教育学院学报,2012(11).