友善，从这里出发

章小英

孟子曰：“与人为善，善莫大焉。”友善，是中华民族的优良传统，是社会主义核心价值观的重要内容，在维系社会成员和谐关系中发挥着不可或缺的作用。学生是当下的小公民、是未来的社会公民，引导他们“与人为友，善待万物”，在和谐的关系中成长为拥有“善”之灵魂的中国人，班主任责无旁贷。

我策划和组织了这节以友善，从这里出发为主题的班会，试图通过生动可感的视频、故事，引导学生发现身边的“友善之举”，了解友善的内涵；通过真实有效的合作、对话，让学生在情境中实施“友善之行”，感受友善的魅力，最终让“友善”入脑、入心、入行。

第一环节：一段视频，一个思考

——引出话题

课始，我播放电影《草房子》中的一段视频——秃鹤头上“寸毛不生”，便用戴帽子来遮掩自己的缺陷。但是，同学们却趁其不备将“他”的帽子摘下，扔向空中，嬉笑着争抢；秃鹤既愤怒又悲伤，他一个人奔到小河边，对着潺潺的流水大吼……这两个场景形成了鲜明的对比。这时，我让学生自由表达感想：

师：看了这段视频，你最想说什么？

生：秃头是天生的，是没有办法的，秃鹤心里一定也很难过。同学们这样捉弄他，他心里会更难受的。

生：同学们将自己的快乐建筑在秃鹤的痛苦之上，如果换作他们自己是秃头，别人也这样对待，他们会是怎样的心情？

师：是的，飞扬的帽子，欢乐的笑声，对这个光头男孩来说，犹如一根根尖利的刺，让他感到无比的——

生：悲伤、愤怒、难过、自卑、羞愧……

同学们纷纷表达对秃鹤遭遇的同情，谴责桑桑等同学的无礼，我顺情揭示：“像这样给他人带来不好影响的行为，都是不友善的行为。那什么是友善呢？（贴出标题：友善）今天这节班会课，我们一起来探讨。”这不仅自然引出本次活动的主题，也由此引发学生的理性思考，为学习奠定了良好的感情基调。

第二环节：一个故事，一个启迪

——感悟内涵

怎样让学生理解“友善”的内涵呢？我没有简单生硬地告诉、机械呆板地灌输，而是采用“层层剥笋”法。

1.让学生边看图画边聆听故事《苏珊的帽子》，说说故事中最打动人心的是什么。同样是头发掉光，不同的是，在智慧的海伦老师的带领下，一群孩子用一顶帽子传递着关爱（将“关爱”一词写在脚丫形卡片上，贴到黑板上），温暖着苏珊的心灵，这就是友善的魅力！

2.在剖析典型故事的基础上，我再让同学们静心思考：在我们的生活中，你发现了哪些友善的人或事？他们的行为说明了什么？请用一个词语概括出来，并写在脚丫形卡片上。随后，全班交流！

生：那次，我在楼梯上奔跑，不小心撞到了一个男孩，他倒在地上，疼得直咧嘴。我紧张极了，赶忙道歉，那男孩也没责怪我，忍痛站起来走进了教室。从这个男孩身上，我感受到友善是宽容。

师：男孩的宽容是友善，你做错了事情主动道歉，也是一种友善。

生：有一次晚上我和爸爸一起散步，在桥边看到一个乞丐，我就向爸爸要了几个一元的硬币，投进了乞丐面前的盆子里。谁知，爸爸把我拉到一旁，轻轻地说：“你直着身子把钱抛进盆子里，显得高高在上，不尊重别人，应该弯下腰轻轻放进去。”然后，他又给了我十元钱，让我轻轻地放进盆子里了。从这里可以看出，友善不是施舍，而是尊重。

师：你的友善是同情，爸爸的友善是尊重！为他们父子俩鼓掌！

生：上个月，六年级徐沛淳同学不幸患了白血病，我们全校同学都积极捐款，祝福他早日战胜病魔。徐沛淳所在班级的同学还到大街上募捐，许多好心人都慷慨解囊。我觉得，友善就是在别人困难时，伸出援助之手，献出自己的一份爱心。

师：是的，学校发出倡议后，同学们都积极行动起来了，还有两位不知名的家长，分别捐出了一万元。短短两天时间，我校就捐出了二十一万多元！爱心无大小，滴滴都是情！友善，就是真诚的援助！

生：昨天放学回家时，我看到一个清洁工，他踩着三轮车，看到地上有烟头、果皮、纸屑时就立即下车用火钳夹起，放进后面的箱子里。我觉得他非常辛苦，就情不自禁地将手中刚买的一瓶水送给了他，他感激地连声说“谢谢”。其实，应该说“谢谢”的是我们，是他们这些清洁工让我们的环境更整洁，生活更舒适。我觉得，友善就是负责，把自己的工作做好，让他人满意。

师：清洁工是对环境的友善，你的一瓶水也是友善，传递的是感恩。

……

学生简要地讲述生活中的友善故事，教师相机引导点拨，并将写有谦让、宽容、礼貌、平等、尊重等关键词的脚丫形卡片贴到黑板上。

3.随后，我一边播放从生活中拍摄的体现友善的照片，一边在音乐声中动情解说：“点点滴滴是友善。礼貌待人，沟通了彼此的心灵；对不起，没关系，化解了矛盾纠纷；掌声响起，送去了鼓励和肯定；举手之劳。传递了浓浓爱意，种植树木、宣传低碳，善待了美好自然。特别是前一时期，这就是友善的魅力！”

生活即教育，温馨传能量。在这个环节中，学生讲述着生活中的真实事例，不仅唤起了曾经的美好经历，而且在倾听中认识了一个个鲜活的榜样，在直观中立体感知了友善的广泛内涵，内心升腾起对“友善”的敬仰与渴望。

第三环节：一个情境，一种策略

——指导践行

如果说前两个板块重在“知友善”，那么这一板块就是提供问题情境，为学生搭建践行的平台了。

（一）体验馆

1.我神秘地说：“接下来，我们就带着宽容、援助、尊重等友善的法宝，一起踏上友善之旅吧！不过，在出发之前，你们得拿到自己的通行证。分发方法如下：（出示活动要求）

1.闭上眼睛，等有人拍你才能睁开。

2.睁眼后注意看对方的表情，带着这种表情去拍其他闭眼的同学，等所有的同学睁眼，活动结束。

在音乐声中，我微笑着轻拍前面几个同学的肩膀，他们再带着微笑将游戏进行下去，直至全班同学都微笑着睁开双眼。然后，我让他们说说拿到的名片叫什么，拿到时是怎样的感受，再送上俞敏洪的一句名言：“使这个世界灿烂的不是阳光，而是人们的微笑。”

（二）情境园

让学生带着“微笑”这张通行证出发，走进情境园。这里呈现的是在课前调查“不友善”行为的基础上选取的三种情境，每个学习小组选择其中一个，共同讨论如何友善对待，可以说一说，演一演：

1.课间你不小心碰掉了周亮的文具盒，周亮很生气……

2.我和李翔同时参加班级值日生竞选，结果我以两票之差落选了。我会怎样面对他……

3.小超不太受欢迎，这次她被老师安排到了你们组……

在各小组充分探究的基础上，我组织他们进行全班汇报。

情景一

师：现在，我扮演这个周亮，咱们现场处理好不好？

（师做出愤怒状，一生扮演碰掉文具盒的学生上场。）

生1：对不起，我不是故意的。

师：一句对不起就行了？你看，盒角都摔瘪了！

生1：真的对不起！要不，我赔你一个？

师：赔？这文具盒100多块呢！

生1：……（愣住了）

师：（提醒小组内其他同学）难道你们就看着这两个同学僵持在这儿吗？

（大家醒悟，纷纷围上去）

生2：消消气，他也不是故意的，你宰相肚里能撑船，就不要计较了。

生3：盒角瘪了，只是不好看，还可以用，就算了吧。大家在一起，难免有些磕磕碰碰。

生4：（拉过生1）来，你再真诚地道个歉，跟周亮握个手吧。

师：（笑了）算了吧，你也不是故意的，下次走路时小心点就好了。

学生回位后，我小结：“看，真诚的道歉、耐心的劝说，让周亮也学会了宽容。由此看来，发生矛盾时，双方嘴巴甜一点，说话轻一点，微笑多一点，心胸宽一点，就会化干戈为玉帛。”

情景二

师：面对竞争对手，你们会怎么办呢？

生：我会祝贺他，并且在今后的日子里，积极配合他的工作。

生：李翔能成功，肯定因为他身上有什么优点，我会冷静地想想自己与他的差距，虚心向他学习。

师：把掌声送给别人，不是刻意抬高别人，更不是阿谀奉承，而是恰到好处地欣赏别人，相互欣赏，才能相互提高。说说，你最欣赏哪个同学，为什么？

在这一情境中，我不仅让学生懂得要“为对手喝彩”，还现场引导他们一起用友善的目光欣赏别人的优点，让他们真切体验到欣赏和被欣赏的幸福。

情景三

师：不受欢迎的小超来到你们组了，怎么办？

生：我们不会给他脸色看，而是真诚地对他说：“欢迎你加入我们小组。以后我们就是一个集体了，一起努力。”

生：在学习过程中，我们会及时了解小超，发现他有什么困难，就主动帮助他，不让他感到孤立无援。

生：如果他违反纪律管不住自己，我们就友好地提醒他，而不是责怪、埋怨。

生：小超身上肯定也有优点，所以，我们也要经常夸他，增加他的自信心。

师：不是嫌弃，而是真诚地鼓励、安慰、帮助、提醒，这样的友善之举，就是雪中送炭！有了你们，小超定会不断进步！其实，这个小超就是我一个朋友的孩子，今年上四年级。前天，我看到了他的一篇日记，其中有这样一段话：“因为我说话有些结巴，同学们都叫我‘二愣子。每当他们这样叫时，我都非常难过、气愤。其实，我也想流利地说话呀！但是，不知为什么，每次一说话，就显得很吃力，舌头似乎不听指挥，如果别人一笑，我就更急，越急就越结巴。唉，我真恨不得把舌头割掉，成了哑巴不能说，也许会更好！”（同学们听了，都流露出深深的同情。）此时此刻，你们想对小超说点什么？

我现场将同学们真诚的话语录下，作为送给小超的礼物。这就营造了一个强有效的情感磁场，让学生自然地倾吐友善的话语，师生浸润在美好情感中。

可以说，三个情境，三种不同的解决策略，形式活泼生动，让学生在生生、师生互动中懂得了给弱者以关心鼓励，告别妒忌为对手真诚喝彩，用温和融化心灵的坚冰，进一步理解了友善之意，践行了友善之举。

第四环节：一个行动 ，一片真情

——深化延情

课的末尾，我在音乐中引发学生思考：“友善是人与人和谐相处的纽带，是心与心真诚沟通的桥梁。刚才我们带着‘微笑这张通行证，在‘情境园里深刻体验到了‘宽容‘关爱‘鼓励‘欣赏等友善之举的动人魅力。此刻，你是不是想起自己与同学相处的点点滴滴？也许，你会想起自己曾经对同伴不友善的言行，心中充满歉意；也许，你想对某个同学说几句话，握一次手，给他前行的力量；也许，你想给某个同学一个热情的拥抱，真诚感谢他对你的帮助……看看你周围的同伴，寻找你表达的对象，送出你的友善之举吧！”

音乐声中，同学们纷纷站起身，在互动中诉说真情、传播友善。我看到一些同学眼中泪光盈盈。一段时间后，我做了随机采访。

师：刚才，谁的举动打动了你？

生：中午在食堂吃饭时，我总是挑最大的水果，而我们桌的吴优总是等大家拿完了，才拿起仅剩下的一个。我刚才向她道歉，她却大度地说：“没什么，反正我个子小，吃不了多少。”

生：王宇凡向我道歉，说有一次我向他借笔，他没舍得将好用的笔借我，而是借给我一支旧笔。我根本就不知道，但他至今仍记在心上，还主动向我道歉。他的真诚感动了我。

生：平时我写作业速度很慢，刚才好几个同学都来鼓励我，我很感动。以后，我也会努力写快点，争取进步。

……

听着同学们发自肺腑的话语，我总结道：“友善是温暖的阳光，融化了心灵的坚冰；友善是柔和的春风，消除了彼此的隔阂。同学们，在前行的路上（边说边画路），请带上（引读卡片上的词语：微笑、宽容、鼓励、援助、欣赏、尊重……）只有这样，我们才会迎来一路芳香！全体起立！让我们庄严宣誓（师生齐读课题）：友善，从这里出发 ！”

为了更好地延续班会课的教育作用，我布置学生将自己从今往后的“友善之举”记录在课上所用的脚丫形卡片上，一段时间后，班级将举行“友善之星”评选活动，这样让学生在生活中践行友善，将友善留在班级，带进家庭，带入社会！

（作者单位：江苏省如皋师范学校附属小学）

责任编辑/齐 欣