如何让地理课堂教学活起来

张新社

摘 要：课堂是教育教学活动的主阵地，课堂教学的成功与否，直接关系到学校教育教学质量的高低。但是长期以来，教师努力灌输、学生拼命接受的满堂灌式教学，已不适应时代的发展。教师讲得辛苦，学生听得枯燥，课堂严肃有余，活泼不足，学生成了一个盛装知识的容器。在课堂上，学生少有机会思考，也谈不上创造性思维的培养，所以激活课堂教学是关键。

关键词：地理教学；课堂激活；方法与策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-387-01

如何让地理课堂“活”起来，是提高地理课堂质量的重要保证。为此我们要注重教学手段的选择和优化，而借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录象，幻灯片等手段，是实现这一教学目标的重要途径。结合多年的教学实践，在此谈几点认识和体会，以期起到抛砖引玉的作用。

一、利用课本插图，让地理事物“活”起来

地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”。中学地理课本中的插图，地理图片是课本内容的重要组成部分。一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合的目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。大量实践表明，充分利用地图，可加深理解，强化记忆。例如；学习非洲的萨瓦纳气候时，学生对热带草原缺乏感性认识，难以区分干、湿两季的特点。这时就可以用“热带草原景观图”指导学生观察干、湿两季的自然景色；湿季时，草高茂盛，稀树青翠（典型树木；金合欢和波巴布树），成群结队的动物中，长颈鹿昂首挺胸，遥望葱绿辽阔的大草原；干季时，草类凋零，树木落叶，动物迁徙，草原一片枯黄荒凉的景色。通过观察挂图，再联系气压带、风带随太阳直射点的移动规律，让学生认识到那里处在赤道低气压带和信风带的控制下，湿季受赤道低气压带控制，降水丰沛；干季受信风带控制，降水较少，进而理解了干、湿季节交替的原因，由感性到理性，从而掌握了萨瓦纳气候的分布规律及特点。

二、绘制地理略图，让地理特征“活”起来

在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能起到抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移。在讲长江的内容时，老师在黑板上绘制长江干流略图，从长江的发源地绘起，一直画到入海口处，先画干流，给学生讲干流象一个不规则的英文字母“W”，然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分，把宜昌和湖口两地名称用色笔标在干流上；接着讲长江的支流，用蓝色粉笔从西向东画出主要支流，边画边讲哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后讲长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上，上游“水流湍急，水力丰富”，中游“河道弯曲，容易泛滥”，下游“江阔水深，便于航运”。这样有形有意，展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉，可以具体体现事物的特征，可以充分训练学生的观察力、注意力和思维力。

三、给板图以形象描述，让地理现象“活”起来

如讲锋面雨带随夏季风在我国东部移动的规律时，一边画略图，一边用兴奋的情绪感染学生；每年5月份，源于太平洋的东南季风趁机登陆，在南岭一带受到冷空气的阻挡，冷暖两种气团在此交锋，这里首先进入雨季，珠江水流开始上涨。尔后，夏季风的“援兵”赶来，势力增大，于6月份向北挺进到长江流域。冷暖空气又在江淮之间交锋，势均力敌，相持摆动一个月左右，造成长江中下游地区阴雨连绵的天气，因此时恰逢黄梅成熟季节，人们称这时的降水为“梅雨”。梅雨结束后，夏季风乘胜北进，势如破竹，于7―8月份连克华北和东北，夏季风一统神州。可是天有不测风云，冬季风不甘失败，马上气势汹汹，大兵压境。在9月份，夏季风被迫退到长江流域，10月份无可奈何地离开大陆。就这样锋面雨带随夏季风有规律地移动，造成了我国南方雨季开始早，结束晚，而北方则开始晚，结束早的特征。

四、利用现代教育手段，让地理概念“活”起来

常用的现代教育手段有投影、幻灯、电影、录像等。电化教学是现代化教育的组成部分，是优化课堂教学，提高课堂教学的有效途径之一。投影以其直观、形象、生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种手段。运用投影媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念。学生学习地理概念的过程是由感性认识上升的理性认识的过程。在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲，即使挂图、板图也无法跳出静的框框。若在教学中把一些难以理解的概念，通过投影化虚为实，化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图象演示，深化地理概念，并形成空间观念。如讲黄河下游——“地上河”的概念时，可先打出绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面图，接着讲述黄河携带大量泥沙进入下游，年复一年的沉积，不断抽动绘有向上凹的泥沙沉积带投影片，说明河床不断抬高，进而造成水位不断升高，最后形成了“地上河”。这时可向上抽动绘有河水横断面的水位线投影片，于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝，再向上拉动绘有不断加高的堤坝投影片，这样，就展示出河床高出地面的清晰画面。一步步的演示，配合教师的讲解，就把“地上河” 这一地理概念的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。

在地理教学中，利用直观形象的教学手段有利于抓住重点，突破难点，变抽象为具体，由感性到理性，便于学生理解知识概念，加强记忆，从而达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1] 《中学地理教学参考》，2012（9）

[2] 《中学地理教学大纲》，地理教学教师参考书