高中英语小组合作自主学习

王明惠

摘 要：根据所任班级的特点逐步在课堂上让学生探究小组合作学习，尽量多创造机会让学生之间的交流活动成为主要的课堂形式。从而增加了他们用英语进行交流的机会，调动了各个层次的学生的积极性。

关键词：高中英语；小组合作

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-374-01

普通高中学生自觉学习英语积极性不强、没有良好的英语学习习惯，这对英语课堂教学带来了很大的困难，在这种情况下，小组合作学习显得格外重要。笔者在英语课堂教学实践中发现，过去单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异，往往造成学生的两极分化现象，使不少学生失去学习英语的信心。因此，根据所任班级的特点逐步在课堂上让学生探究小组合作学习，尽量多创造机会让学生之间的交流活动成为主要的课堂形式。从而增加了他们用英语进行交流的机会，调动了各个层次的学生的积极性。

一、小组合作自主学习的内涵

小组合作学习的基本概念合作学习是20世纪70年代美国著名教育家David首先倡导和实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中人的交际合作与互动为基本特征。“小组合作学习”是指一个班级分为若干个学生组成的学习小组，学生通过个体努力以及小组成员的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组活动的有机组成部分，最后以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

在我国近几年基础教育课程和教学改革的研究中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式，试图通过研究寻求最佳的、具有可操作性的、既符合新课程要求又有利于全面提升学生素质的小组合作学习教学策略和有效的评价标准及方法，希望改变当前英语课堂教学中存在的诸多问题，促成教与学方式的变革，实现学生生动、活泼、主动的发展，以此深化和推进高中学校新课程的课堂教学改革。

二、小组合作自主学习的作用

作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习表现出与传统班级教学更具优势的特性。

互助性和集体性：小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，从而达到更高的学习目标。

自主性和独立性：小组合作学习淡化了教师的权威，促使小组成员大胆地将自己的见解通过语言表达出来。小组成员在讨论交流中通过互动式、互助式、讨论式进行学习，使语言、思维和胆量得到训练，进而培养自主学习、独立思考的能力，达到主动与别人交往，形成自己的独立见解的目标。

适应性和发展性：小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。同时小组学习能够为学生创设充分表现自我的氛围，使人人都有自我表现的机会和条件，并使之在小组中交流中分享成功的快乐，肯定其主体地位，促进其全面发展。

三、小组合作自主学习的策略

1、培养学习习惯

叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”要使学生形成小组合作学习的机制，在教学中就应该培养学生良好的合作学习习惯。一要注重培养积极参与的习惯；二要注重培养认真倾听的习惯；三要注重培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯；四要注重培养良好的组织纪律性。所以，我们可以说小组合作学习不只是一种学习方式，更是一种生活方式。

课堂时间的有限性，决定了教师在开展小组合作学习时要帮助学生明确的提出合作的目的和要求，而教师也一定要从学生的接受能力出发，根据学生已有的知识经验，设计符合学生实际水平且需要密切配合的学习任务。另外还要注意，不能为了合作的形式而忽视了合作学习的真正目的和价值取向。

2、进行科学分组

教师在开学初应根据学生的入学成绩和平时了解对该班学生进行科学分组。合作学习小组通常是由6 人组成。每个小组都有象征本组特点和努力方向的组名和组训。小组通常设行政组长一名，学科组长若干。行政组长负责小组内各成员的常务工作的检查、督促和考核。学科组长负责本学科的学习任务的检查、落实和考核（包括导学案、作业等的收交）。组员可按照各个学科的成绩分为A、B、C三个层次，每一层次2人。其中A层次的学生被称为特优生，B 层次的学生为优秀生，C层次的学生为待优生（没有所谓的“差生”和“中等生”）。学生在课堂上的学习采用“一对一”合作交流探究形式，即A 对B，B对C。对于自学中遇到的问题，应先找同伴解决。互助方式一般采用“2—4—6”的方式，即先“一对一”讨论，再有问题则在“四人小组”讨论，还有问题由“六人大组”解决，最后的问题“全班”一起研究解决。同伴互助使学生之间相互借鉴思考问题的方法，弥补自主学习时的知识缺憾，实现二次达标。这其中充分体现了小组学习的自主、互助学习。

3、布置学习任务

布置任务学习任务的布置，包括课文的准备、课堂上的交流、讨论、课后的练习等均可以小组为单位。根据教学内容和学生的实际情况，根据不同的课型要求，我尽量注意使所设计的任务照顾到全体学生。另外，在布置任务之前，对教学内容的重、难点进行精讲是必不可少的，对如何进行活动的技巧也有必要加以指导。这样，当学生对所学的内容、所要掌握的知识和所要完成的任务有了明确的了解以后才能顺利进行，这也体现了教师作为主导者在小组合作学习过程中应起的作用。

4、开展多种形式

各小组根据本组的实际情况，进行小组活动的。活动由组员共同讨论，形式多样。 （1）交流学习方法和解题技巧。在小组活动中，一人问，其余人答，然后交替问答；也可以在小组成员完成学习任务的基础上，互对答案，相互介绍解题方法，互促互进，共同提高。

（2）竞赛。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、表演、做题等。竞赛的成绩可以是单次成绩、累计成绩。

（3）帮差。在小组活动之前，组长先征求组员的意见，得知组员需要帮助解答的问题。根据这些问题，和老师一起选择适当的题目或探讨解决方法。小组活动时，根据组员的要求，组长为他们解答，告知他们解题的技巧，并给出一些事先准备好的题目，让他们做进一步的巩固，检测学习效果。