信息技术下的作文教学探究

詹丽敏

摘 要：中年级作文要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”而提起作文，“乐”者往往少之又少。结合教学实践，我积极探讨作文教学改革的新路子，把现代信息技术引入作文教学课堂，能树立学生作文的自信心和乐于表达的习惯。插上信息技术的“翅膀”，确实能使作文教学“飞翔”起来。

关键词：信息技术；作文教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-360-02

翻开《语文新课程标准》，小学中年级作文要求中首先映入眼帘的是这一条：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”而提起作文，“乐”者往往少之又少。在作文教学中，我和许多语文教师一样，感到作文教学中存在一些显而易见，却又很难解决的问题：学生生活面狭窄，孤陋寡闻，作文题材单调，老生常谈；作文批改效率低下，想让学生参与，较难操作；作文讲评很难体现学生的主体作用，教师泛泛而谈，学生印象淡漠。总之，学生怕写作文，老师怕教作文。结合教学实践，我积极探讨作文教学改革的新路子，把现代信息技术引入作文教学课堂，收到了显著的效果。

一、运用信息技术，激发学生的写作兴趣

人的情感是在一定的情境中产生的，因此，创设良好的教学环境是唤醒学生主体意识、产生强烈探究欲望的“敲门砖”，俄国教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”可见，有兴趣才有写作的动力。小学生的思维以具体形象思维为主要形式，一些新奇有趣，生动活泼的事物能极大地刺激学生的好奇心和求知欲，多媒体作文教学根据儿童的这一心理特点，给学生提供了大量的视觉、听觉形象，充分调动学生的多种感官，使学生身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，激活思维，拨动学生心弦。如指导写“家乡的大海”时，课前，教师与家长取得联系，布置学生到网上搜索有关大海的资料，图片，视频等相关材料，开阔视野，丰富见闻，拓展写作资源。接着教师利用作文课，播放课前准备好的衙口海迷人风景的录像，有体现大海的浩瀚，波涛的汹涌，有描绘海滩的闲暇惬意，有呈现夏夜海边的繁荣热闹，有渔商打捞海产品的农乐场面……并通过特写定格、闪烁、重播等手段，多角度，多层次地展示衙口海的美丽富饶。真挚感人的画画及抒情音乐强烈地冲击着学生的心扉，加上再现的是学生生活中熟悉的镜头，他们很容易产生了亲近感，作文的素材也就一幕幕地重新在孩子们心中鲜活起来，写作欲望和写作兴趣被有效地激发了，他们很快地进入了角色，把心中的赞美化为文字，淋漓尽致地挥洒着对衙口海的热爱，轻松地完成了作文。

二、运用信息技术，丰富学生的写作素材

学生的作文材料，来源于生活。指导学生作文，“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话……”但是，我们经常发现有些作文的内容虽是学生已认识的事物，他们也有所经历，而学生却往往因无意注意，印象淡薄，以致作文时无话可说，无事可写。现代信息技术的运用，为我们解决了这方面的难题。教师可以让学生参与的活动拍摄下来编辑以后输入多媒体储存，在作文课上就可以用这些材料教学。因为所拍摄的人和事都是学生熟悉的，是他亲身经历的，所以大大调动了学生的说写愿望与兴趣。

本学期，我结合人教版实验教材四年级下册《语文园地六》设计了一篇作文，要求学生走进农村去感受一下田园生活，体裁不限，题目自拟。可结果三五分钟，学生就开始动笔了。不一会儿，就有个同学站起来皱着眉头问我：“老师，我奶奶家在农村，我也经常回去，在那儿玩的也很开心，只是房前屋后都有些什么我却记得不太清楚了。”是啊，同学们虽然经常有机会深入到农村，可是，对于熟悉的事物却很少去用心观察。同学们的火花受阻，因此那一次的作文学生写的都很空洞，没有具体内容。后来，我利用端午节都要回老家看老人的机会，让同学们在家多和亲人照一些照片，回来后输入电脑，端午节之后，我将这些照片进行整合，在作文课上播放，收到了意想不到的效果，学生写出的作文内容丰富多了，也具体多了，当然课堂上皱眉头的也少了。

三、运用信息技术，培养自主学习能力和创新精神

传统的教学模式，教师传授的对象为班中中等层次的学生，教学的方式方法，对于那些优秀的学生来说，非常容易掌握；对于较差的学生来说，就不那么容易了。而在多媒体网络中，教师可以设计适合不同层次的学生学习的方式方法，学生可以根据自身情况，选择自己所能接受的方式方法来学习。 在实践我们发现，现代网络教育平台能为教师实现网络教学提供了良好的备课和组织教学的环境，通过E-mail、BBS进行非实时的学习讨论，可以产生意想不到的效果。

视频点播系统带来的好处是“看得见老师、听得到声音”。学生在老师的声音和视觉效果中学习如同在教室氛围中一样亲切、立体、生动、趣味。孩子的兴趣和原来看着文字页面的差异也是显而易见的。点播系统中还包括教师上课的教案、学生自主学习用的多媒体课件，学生可以在家里通过网络来自主学习、复习。

“学生是学习的主体”早已成为广大教育工作者的共识，而运用信息技术，更能体现出学生是学习的主体，可以让学生有更多的参与机会和参与行为。从而培养学生自主学习能力和创新精神。

四、运用信息技术，改革讲评机制，提高评改效率

传统的作文批改费时费力，学生不当一回事。每一次作文本子发放下来，总是极少数学生面对自己的分数激动不已，面对自己的评语喜上眉梢，而其他大多数学生看看分数然后惊诧不已，瞧瞧评语于是紧皱眉头。可见，目前的评改措施缺乏更高层次上的互动性，只由老师一人改，学生自己往往只看自己的分数和评语，而难有机会看别人的分数和评语，而即使是在所谓学生之间的“互改”之后，也仅仅是“我看你给的分数和评语，你看我给的分数和评语”，而其他学生仍然难有机会看到。这就意味着，一个学生向他人借鉴经验和吸取教训的机会比较少，意味着一篇作文难以最大程度地发挥它的示范或警示作用，意味着一次有计划的作文训练难以很好地发挥它的转化功能和实现它的最终目的。利用信息技术手段，这些问题将迎刃而解。

实物投影仪为我们提供了非常方便的集中讲评的手段。每次学生完成作文后，我立即随机抽取学生的作文，然后利用实物投影仪展示给大家，让全体学生浏览后，再各自就文章发表自己的评改意见，教师从旁对各种意见进行点评。

每次习作后，我还选取不同等级的作文发布在学校的写作指导论坛中，学生可以从中选取自己感兴趣的作文提出自己的评改意见，这些意见可以是就全篇的，也可以是就某一段、某一句话的；当然，作文的作者完全可以站出来在论坛中即时回帖；教师也可以参与作文评改的讨论，并适时作出指导。同时，教师还可以把搜集到的与本次作文相干资料提供给学生作评改的参考，例如同样话题名家的作品、作家修改文章的例子等。这种互改，是交互的，复式的，立体的，多层次的，是更高意义上的互改。经过这样的评改，一篇作文的分数和评语就不再是惟一的了。分数的多种和评语的多样，会极大地刺激每一个学生的自尊心，激发他们的写作兴趣和热情。

“君子生非异也，善假于物也。”实践证明，在作文课堂教学中运用现代信息技术，能树立学生作文的自信心和乐于表达的习惯。插上信息技术的“翅膀”，确实能使作文教学“飞翔”起来。