培养高中生读写任务型写作能力

高正才

摘 要：读写任务型写作是近年来高考出现的新题型，主要考查篇章概括和语言表达能力，是典型的读与写的结合。本文对如何有效提升高中生在高考中的读写任务型写作能力提出了实践性对策。

关键词：高中；读写任务型写作；写作能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-293-01

近年来，新课改对高中英语写作提出了更高的要求，出现了高考英语读写任务型写作，这对现在的高中英语教学更加注重培养学生对英语语言的综合运用和能够把所学的知识以写作的形式重新输出起到了重要的导向作用。可以这样说，高考英语对写作越来越重视，其中，读写任务型写作在高考英语作文中举足轻重，因此，探讨在平时的英语教学中提升学生的读写任务型写作能力对高考有着重要的价值和意义。

一、尝试新的写作教学方法，激发学生的写作兴趣

调查发现，多数学生对高考读写任务型写作并不感兴趣。“兴趣是最好的老师。”无论学习什么知识，只有先培养起兴趣，有想要学习它的渴望，才有可能学好它。从教师的角度来说，教师在平时的教学中应该积极探索新的写作教学方法。传统的成果教学法占主导地位，整个教学过程实质上就是“刺激―反应”的过程，学生在其中完全是被动的，无法将热情和兴趣投入到写作中。学生的作文，势必会产生言之无物、内容空洞的毛病，错误频频出现。所以，怎样提高学生对读写任务型写作的兴趣是一个关键问题。笔者认为，在平时的英语教学中可以采取以下措施来激发学生的兴趣。

（1）小组合作。英语新课标明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。尝试小组合作式写作教学，以此来保障读写任务型写作教学的实效，即以学生为中心，通过小组共同讨论、展示、评价和修改，加强学生写作技巧的训练，从语言形式和写作程序角度培养学生良好的习惯；从写作内容、目的和语言功能等方面培养学生的语篇建构能力，从而提高写作水平。

（2）辩论赛。辩论也是一种竞赛形式，学生通常为了获胜，容易积极参与。通过这种方式，课堂气氛变得很活跃，基础较差的学生会引用黑板上写的一些句子，他们也有话可写了，这样大大地提高了学生的写作兴趣和写作信心，很多学生对自己写出的作文很有成就感，便会慢慢地喜欢上英语写作。

（3）背诵模仿写作。背诵是提高学生读写任务型写作的最有效的方法之一。学生读多了、背多了，培养了良好的语感，写出来的句子就不会出现太多的错误。

二、鼓励学生广泛阅读，培养语言表达意识

“读书破万卷，下笔如有神”生动地说明了书面表达和广泛阅读的关系。正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高读写任务型写作能力的必经之路。语言知识是进行英语写作的基础，充足的词汇量、正确的语法知识、广阔的视野和文化背景是“写得好”的前提，但这些往往要通过阅读来实现。阅读可使学生不断积累词汇、优美语句和英语习惯用语，更好地体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式。需要注意的是，英语阅读内容必须难易适中，时间量适中，否则会打消学生英语学习的积极性。阅读与写作相辅相成，这样才能在高考读写任务型写作中起到良好的促进作用。

三、加强多样化训练，提升写作能力

读写任务型写作能力说到底就是一项语言技能，而技能的形成往往离不开具体的训练。笔者认为，可以采取以下训练方式来提升高中生的写作能力。

（1）加强词汇积累训练。要想在较短时间内对读写任务型写作中的材料大意进行归纳，其前提是要完全读懂材料，这离不开充足的词汇量来作保障。为了让学生多积累词汇，教师可让学生每天听写课本内所教单元的十个单词，并让科代表每天都在黑板最顶端写上五个课外的单词，学生下课或课后无形当中就可以记住了，并且第二天上课前几分钟进行听写巩固。学习生词时，让学生进行词汇联想记忆，比如见到一个词就联想这个词的同义词或反义词及这个词的其他词性的词。这样，学生就会有意识地去积累词汇，长期坚持下来以后，不仅扩充了词汇量，而且还形成了记忆背诵的良好习惯。

（2）加强缩写、改写与仿写的训练。在阅读课的教学中，教师可以从写作角度帮助学生了解文章的写作背景、体裁特点、主题含义及写作手法等，在阅读教学中渗透给学生写作知识，让学生在理解文章的同时，提高自身的写作技能。在学生对课文深入了解后，要求学生当堂对课文进行缩写、改写或模仿写类似的文章。

（3）加强概括文章中心思想的能力训练。任务型写作的第一部分是用30字左右归纳所给材料的中心大意，训练概括文章的中心思想是对学生有效思维训练和提升语言表达能力的重要途径。文章的中心思想即文章的主旨，它是对一篇文章的主题思想的简单陈述，要求学生用最简洁的语言概括原文的主题。教师可以用三个步骤来对学生进行归纳训练：找出每段的中心句或关键词；复写中心句；用自己的话组织各段中心句。

（4）加强学生的发散思维训练。从平时学生的习作中不难发现，很多学生的作文写作内容空洞，没话可写，观点不新颖。教师可利用每单元阅读文章为素材，以话题为向导，用提问的形式培养学生进行发散思维。如学习“Global warming”这个单元时，教师可在学习本单元新内容之前提问，如“What are the causes of global warming？”，“What can we do about global warming？ ”等，引导学生从不同角度、不同层面进行思考。对于如何处理全球变暖问题，一般学生只会想到在平时的日常生活中如何来节能保护环境，教师应引导学生向更高的层次进行想象，如国家采取的一些措施以及在上海世博会上英国及其他一些国家主题馆展示的一些节能的高科技产品等。学生通过对话题的发散思维，写出来的文章内容较充实，观点也很新颖、独特。

四、批改形式多样化，及时反馈评价

毋庸置疑，要提高学生读写任务型写作能力，平时必须多加强这类题型的练习，练习后教师应采用多种批改方式，这样不但可以减轻教师的负担，同时也能激发学生的读写任务型写作兴趣。一般可采用教师批改、学生互改、面批面改、课堂上即写即改等几种批改形式。另外，教师肯定性、指导性、鼓励性评语也能使学生渐渐爱上读写任务型写作。评价是对任务完成情况的反馈。在评价时，教师应把握分寸，态度要中肯，言语要适度，要充分体会学生写作的困难，多鼓励，少责备。适当放大优点，给出合理建议。以学生愿意接受建议，最终能认真修改为目的。可见，恰当的评价会给学生进一步学习提供用之不竭的动力。