让识字成为一种兴趣

张淑艳

摘 要：《语文课程标准》总目标中提出整个小学阶段学生认识3500个左右常用汉字。而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个。因此教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

关键词：识字；兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-273-01

一、基本部件识字法

在学生学习基本字后，我们就可以采取以旧换新，形近字对比，基本字加偏旁，拆部件等方法来引导学生随机识字，如：泡、炮、抱、饱，它们都围绕“包”字加偏旁，在教学时，可以根据“有水成泡，有火放炮，有饭能吃饱，伸手抱一抱”这样以“包”关联，学生就可根据字义及特点一连串记忆多个字。

二、猜字谜编字谜

在进行识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜、去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣，比如，教“日”的字时，编成“四周不透风”一横在当中的字谜。小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”，问小朋友：“谁能给这个字出个谜面？”请大家猜猜，这样小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四周不透风，两横在当中”的字谜。再如“笔”字，上边竹子下边毛，写字画画离不了；“画”字：“空山中间一方田”等。经过不断启发，小朋友编出了很多字谜。以猜字和编字的形式为儿童创造了一个快乐的学习情景。

三、理解字义会义识字

教学中有必要引导学生理解字形还可以辅作动作，加强直观教学，如教“看”先请同学表演一下孙悟空表示看的动作，让学生理解把手罩在眼上就表示看，所以“看”是由手和目组成的，经过这样启发学生，可以培养学生的质疑习惯，激发学生的识字兴趣，学生对字义字形理解透彻，识字效果很好。

四、在阅读中识字

教学中，我一方面在课堂上利用各教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随文识字，另一方面，引导学生阅读一些感兴趣的课外读物，既激发了学生课外阅读的兴趣，又在阅读中主动识字。

五、识写结合，重视书写

汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生的品味汉字文化。若忽视书写指导，可能导致学生能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这也就为以后的教学埋下“祸根”——写错别字。因此，识写应有机结合，切勿“忽视书写”。

六、创设情景，主动参与

要让学生多识字，还必须鼓励学生多阅读，走出课堂，在自己的生活中识字学词。这就要求我们将识字与阅读与生活结合起来，创设快乐的识字情境。

1、识字教学应当在具体的语言环境中进行，教学时，要充分利用多媒体、录音机等手段，创设丰富多彩的情景，给学生以身临其境的感觉，从而激活他们学习的兴趣。引导学生认真观察画面上的事物，认知词语；借助拼音，采用卡片、游戏表演等形式反复诵读，读出韵味并让学生从读中感受美，从读中悟情，在读中积累。此时，学生学习的兴趣高昂，借此我又启发学生展开合理的想象，引导他们补充词与词间的“空白”，丰富语汇。语文教材选编了许多儿歌、童话故事等作为课文，同时还安排了“读读背背”、“口语交际”等内容。儿歌生动形象，易读易记，深受学生喜欢；童话具有故事情节，富有感染力；“口语交际”为学生提供了运用字词句的机会，既能巩固识字的成果，又能丰富学生的语言。教学中我紧紧抓住教材内容的特点，充分利用学生已有的知识和经验，让学生自读课文，画出生字词，借助拼音读准字音，凭借分析记住字形，同学相互交流，归纳识字方法。对学生自学较难识记的字，我适当予以指导，把大量的时间留给学生自读、自识、自悟，从而有效地培养了学生的识字能力。

2、在社会生活中处处都是识字的课堂，墙壁上的标语、宣传语、广告语商店招牌等均是学生识字的好教材。为了拓展学生识字的时间和空间，我们鼓励学生养成“见字就认不会就问”的好习惯，让学生在自己的生活中学会识字。这既能使学生对所学字词加深记忆，又能产生想学生字的强烈愿望；既增加了学生的识字量，又提高了识字能力。还可以让学生自主参与到识字活动中，自己介绍识字方法，供其他同学分享，如有关餐具名的字与“皿”、“刀”有联系，与树木有关的字有“木”字旁。还有“语文园地”中安排的学习“姓氏”、“广告”、“店招”、“电视屏幕”中的字也就是为了让学生自主识字。同时，也为学生的写话奠定了基础，使学生懂得：识字是生活的需要，生活中处处能识字，真可谓“一举多得”。

识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

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