浅谈小学生语言积累指导策略

罗秀利

摘 要：儿童的发展最关键的时期是小学阶段。儿童如果在此阶段能够奠定良好的学习基础和积累语言的习惯，将会对他们以后的语言表达能力产生非常深刻的影响。小学生学习和积累语言的关键在于激发小学生学习语言的动机、为小学生展示自己的语言水平提供更多的机会，并让小学生能够在诵读、写作和生活中进行语言积累，从而为他们以后人生中的学习奠定良好的基础。

关键词：小学生；语言；积累

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-257-01

小学语文教学，不仅要指导和训练学生理解语言，运用语言，还必须指导和训练学生积累语言。小学生学习和积累语言的关键在于激发小学生学习语言的动机、为小学生展示自己的语言水平提供更多的机会，并让小学生能够在诵读、写作和生活中进行语言积累，从而为他们以后人生中的学习奠定良好的基础。

因此，如何通过语言积累从整体上提高学生的语文素养，已经成为广大语文教师十分关注的课题，小学语文教学的面貌也随之发生变化。目前小学生语言积累的现状远不能适应语文素养提高的要求，语言积累还存在着以下误区：

一、积累涉及面狭窄

当前，语文教学重视积累，主要还是为写作服务，为应试服务。积累多了，词汇丰富了，写起文章来便能得心应手，作文就能得高分。这一思想普遍植根于师生的意识之中，导致一部分老师对语言积累的认识及积累语言的做法上走入了买几本书的误区，积累存在着急功近利的倾向。所以翻开学生的书包，里面最多的课外书是优秀作文选、好词佳句，“好词好句”“泛滥成灾”。事实证明，“偏食”几本作文选、几本好词佳句，所得终究有限，枯燥，必将导致学生“营养不良”。学生势必成为一个为读书而读书的人，成为孤陋寡闻的井底之蛙。

二、积累方法单一。

在积累的过程中，有人把“积累”误认为就是“记下”，就是“摘录”；有人以“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”等“重读”传统为理由，认为只要对所学内容背下来，就达到了积累的目的。的确，小学生记忆力强，正是积累的最佳期。有意识地让他们背诵一些语言材料，使他们终身受益。但无论是什么经典的语言，只有在理解的基础上记忆，才是有意义的；如果只是孤立地记忆，只是囫囵吞枣，死记硬背，不求甚解，那么所学的东西就静止、僵化了，再鲜活的东西也就没有什么生命力，最终会枯竭遗忘。

那么，在平时的教学中，应如何指导学生积累语言从而提高语文素养呢？以下是笔者的几点粗浅的看法和做法。

三、在朗读和背诵中积累语言

俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，背诵是学习语言的好办法，发展学生的记忆力，提高理解文字能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言，都有赖于背诵。尤其重要的是，小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，小学语文教材中的课文大多是文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，从而把积累语言落到实处。

二、在复述课文中积累语言

复述是运用口头语言或书面语言，把听到、读到的材料表达出来的技能训练。复述时，要对材料进行思考、加工，熟悉其中的词语、句式和章法，进行分析、概括，经过筛选，抓住重点。经常进行复述训练，不但能帮助学生掌握和积累语言，而且还能提高学生理解、记忆、概括等多种能力。如果说背诵是小学掌握和积累语言的有效途径，那么，随着年级的升高，复述同样是掌握和积累语言材料的重要手段，并且是更高形态的一种学习语言的方法。低、中、高年级都会有一些寓言故事，我会经常利用这些有趣的故事，培养学生的复述能力。在复述时对原文的某些方面加以改变、扩展等。如改变人称、改变叙述顺序、扩展情节、续编故事等。学生的兴趣被调动起来了，学习的效果自然就提高了，而且复述是对学生语文综合能力的培养。

四、利用读写结合积累语言

教师还要指导学生在阅读基础上写读书笔记，既积累语言；又培养良好的阅读习惯。要想提高学生的语言运用能力，必须得多写。即使积累了大量的知识，但缺乏多写的训练，恐怕也不会形成较高的语文能力。因此，我们首先要在课内语文教学中，积极引导学生进行多种形式的训练，如经常进行仿写、扩写、改写、续写等；记得学完《春雨的颜色》一课时，我让学生仿写秋天来了，学生抓住秋风吹落叶的景色，写出了金色的秋天，写出了不同人眼里的秋天.其次要求学生在课外经常进行写作实践，如引导学生经常写随感和日记等。通过课内课外的写作，让学生自由自在地将自己的所见、所闻、所思、所感倾注于笔端，真正做的读写结合。

五、在生活中积累语言

生活处处皆学问，课外的积累必不可少。我们要在生活中善于发现，不断积累。 叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象，并鼓励学生投入到社会生活中去，积极参加社会实践，如：利用休息日尝试一日家长工作，在节假日深入农村体验生活，组织参观、访问，调查厂矿企业……学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海，从某种意义上说，语文学习就是一个长期积累的过程。语言积累的途径是多种多样的，可说中积累，读中积累，学中积累，生活中积累。总之，教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的能力，让学生乐于积累，学会积累，建立一个属于自己的语言仓库。

参考文献：

[1] 刘永前.《体验<语文课程标准的新取向>》.《语文教学通讯》.2003.2.

[2] 朱慕菊主编.教育部基础教育司编写.《走进新课程》.北京示范大学出版社