立易拉罐给我的思考

黎川

摘 要：通过“立易拉罐”我突然茅塞顿开，太多的固有模式禁锢了我们教学是思维，尤其是高考的压力，让物理课变得那么的枯燥无味，让我们的学生是那么的被迫学习，完全违背的新课程的教学理念。

关键词：新课改；物理实验；有效教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-240-01

高中物理新课改的教学中，我们尝试着新的教学模式和教学方法，探究、小组讨论、分工合作等方式正轰轰烈烈的进行中着，可是到底新在哪里还在教学过程中逐步探索。记得在讲“重心与稳定”这部分知识时，对重心位置的确定和怎样放置东西更稳定这个知识点，教学设计时我让学生演示了一个实验：把易拉罐装的可乐用底部的棱平稳的立于桌面上，当然可乐可以让学生喝而且必须喝。在三个班分别进行这个学生演示实验；

第一个班学生情境再现：一个男同学很主动的上到讲台上，面对同学大大方方的喝着可乐，而且中途没有停下来试试看，能不能立住，到一定程度时满有信心的、双手小心翼翼的把易拉罐立在桌面上，满意的走下了讲台，瞬时全班发出了欢呼声和热烈的掌声，我也毫不吝啬的称赞他操作的非常完美。过后他轻声告诉我，他做过这实验。

第二个班学生情境再现：问题刚一提出，就有一个男同学举起了手，喜悦的走上了讲台，背对着同学们喝着可乐，中间多次尝试着把易拉罐立于桌面上，边试边喝，边喝边试，直到喝完都还没能立起来。这是下面有同学又举手示意，我就问他需要帮忙吗？他同意了，于是又往罐里装了一些水，调试了几次终于稳稳的立起来了。顿时全班响起了热烈的掌声。我也顺势举起的大拇指向他们表示说你们非常棒，孩子们的脸上都露出了笑颜。

第三个班学生的情境再现：我刚拿出可乐，有学生就问：“老师，可以喝吗？”

“当然可以，不过要帮我完成一个任务？你们谁愿意呢？”我回答到。随后我就告知了全班同学需要完成的任务。当时教室的情境让我感到很意外，学生在下边议论着，有一个讲座下的同学迫不及待的走了出来，马上又回去了，嘴里说到“我不爱喝这个”。大约过了一分钟，刚才那个学生又走上讲台，而且拿了一个杯子，他打开易拉罐，把里面的可乐倒进了杯子里面，试了一次，又到了一些到杯子里面，在第二次尝试的时候，不小心碰到了杯子，倒了一些在桌子上面，这个同学用抹布擦了一下继续尝试，第三次终于成功了，该同学马上举出胜利的手势，而且一只脚都是提起来的，非常自豪，下面的学生们同样回馈给他最热烈的掌声，每个学生的脸上都写满的笑容。

说实在，学生的表现让我很震惊，完全在我预期设想之外；这节课完了以后，我很有感受；在三个班上做同样的实验：相同之处是，每个班上的学生在实验过程中都是从期待到愉悦，脸上都挂上了笑容，很显然这节物理课让他们很高兴。不同的是，学生的反映不一样，有当面喝的、有背面喝的、有倒在杯子里面的，有毫不犹豫上去表演的、有争着强者要去的、又迟疑和犹豫的。这些远远在我的意料之外，说实话，我根本就没有考虑到有学生背着面喝可乐和不喝的。更没有想到就是这样一个小实验他们会如此的兴奋，这么小的一个成功，再他们那里却如此的宝贵。就是这些，让我意识到的学生有很多想法，他们有太多不一样，平时我们给他们的表演机会太少，我们对学生的了解太少，我们的教学设计跟他们期待的会一样吗？我深思了，怎样的教学设计是学生们喜欢的有效教学呢？在新课改的理念下该怎样跟他们交流呢？三维目标该怎样落实呢？到底是谁在为我们的教学创设情境？

通过“立易拉罐”我突然茅塞顿开，太多的固有模式禁锢了教学是思维，尤其是高考的压力，让物理课变得那么的枯燥无味，学生的学习主动性没有能够得到发挥，完全违背的新课程的教学理念。高中物理课程要求学生能具有“继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础；”教学不能违背物理课程本来的初衷，教学设计更不能由高考的分数来规定。我们一直在苦苦寻觅怎样能让学生有高的分数，可是我们却忘记了怎样让学生喜欢学习物理，更没有给学生准备充分的喜欢理由。

怎样才能是有效的教学设计呢？首先：备课时，我们备知识、备技能、备方法、备学生，可是基本是停留在我们固有的经验中，根本不知道现在的学生的基本状况。要是我们在设计新课之前和学生交流一下，先摸清楚她们已有的知识和内心的一些看法，那么我们在备课的时候把学生需要的、学生一知半解的、有很大求知欲望部分的知识重点设计一下，哪怕这部分教学内容仅仅是某一个很小的知识点，只要是能激发学生内心的学习动机，能让学生很想积极参与，那么我们的教学设计就是很成功的，对学生的影响是长远的和潜在的。这样的教学设计是符合新课程标准的，是对学生三维目标的培养。其次：学生是学习的主体，老师只是一个引导者，我们在教学实践的过程中，不能把老师自己的位置放大了，大包大揽，把学生主体位置占用了。教学过程就是引路的过程，我们要有很充分的诱饵来引导、刺激学生的内在动力，把他们学习的内驱力调动出来，设计的某个环节在表面上看起来可能对教学成绩没有明显的帮助，但是对于学生来说，可能是意义重大。或许就是因为物理课上有别开生面的教学环节，学生可能会对物理产生很大的兴趣，会从被动学习到主动学习，从理论学习到实践学习，从机械学习到思考学习，这些效果是我们教学设计里面永远也想不到的教学结果。最后：有效的教学设计需要一个合理的教学评价机制，教师不能只从考试的分数来评价学生学习的好坏，这样对学生来说是较为片面的，我们应该转变对学生的全面评价，包括动手操作能力、心理承受能力、协调交流能力、语言表达能力等非智力因素综合起来给出合理的评价。

多给学生一些机会，多给学生一些空间，多创设一些实际体验的情境，多与学生交流；不管我们采取什么教学模式和方法，只要是学生学有所获，那么我们的教学就是有意义的。我们会发现：学生的活力远远超越我们的想象，主体者的地位是多么的重要，物理教学不再那么枯燥，物理课堂永远是那么精彩绝伦，学生的创造力是那么的丰富多彩。作为物理教师，我们有什么理由不给学生们这些呢？