如何引导学生在数学课堂进行自主学习

杨效菲

摘 要：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。文章通过激发学生的学习动机，提高学生的参与度，创设一定的情境来培养学生的自主学习意识。

关键词：自主学习；创设情境；引导

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-236-01

现代教育论非常强调学生在教学活动中的主动参与，认为教育的实质就是对学生实施主动教育。根据这一观点，数学教学应唤起学生的主体意识，注意开发学生的心智潜能，促使学生生动活泼的成长。因此，引导学生自主学习符合他们求知、求参与的心理需要，符合儿童好玩、好表现的心理特点，符合培养学生的参与意识和探索创造精神。那么，如何在课堂教学中最大限度地引导学生自主学习呢？下面根据我的教学实践，浅谈我的想法。

一、设置悬念，激发学生的学习动机

学生学习数学是一种有意识的行为，需要有学习数学的动机去激励他们、推动他们。这种动机可能是外部动机——来自家长、教师的教导、奖惩，但更重要的是内部动机——学生对数学知识的向往和用学到的数学知识、技能解决问题的乐趣。苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。”因此，教师要善于通过创设悬念引入新课，引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等，从而激发学生主动探究问题的动机。

例如：在教学“分数大小比较”一课时，我采用了学生喜闻乐见的故事导入法：话说唐僧、猪八戒、孙悟空师徒三人在西天取经途中，非常口渴，看瓜老人送给他们一个大西瓜，并把它分成三份，分别是 、 、 让他们师徒三人吃，贪婪的猪八戒急忙说他要吃大的 ，孙悟空听了，瞪了猪八戒一眼，谦让地说：“ 留给师父，最小的 留给我吧……”话还没说完，同学们个个趣味盎然，教师趋势引导，一堂课学生的情绪始终处于亢奋状态，主体性得到了淋漓尽致的发挥。

二、设置认知冲突，提高学生参与度

现代认知心理学研究表明，要想使任何一个新知识习得有意义，必须在学习主体积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组织，最终把新知同化，纳入原认知结构中，而学生的认知冲突是学生参与学习的根本原因。因此，教师在教学中要不断设置认知冲突，提高学生的参与度。

认知冲突的设置应贯穿于整个新授部分，使学生始终处在一个不断发现问题、解决问题的过程中，但教师要把握时机，在重、难点处，在关键处恰如其分的创设认知冲突，从而激发学生思维的火花，在解决认知冲突的过程中学会新知。

如：在教学“能被3整除的数的特征”时，一上课，我们师生之间便举行了一场别开生面的口算竞赛：我让一生随便报数，其余学生和老师共同抢答，看谁最先说出此数能否被3整除，结果教师出奇制胜，学生目瞪口呆。原认知结构受到了冲突：为什么老师如此神速，而自己却不行？微妙何在？规律何在？一连串的问题促使学生去研究、探讨，使学生的思维处于愤、悱状态，教学效果可想而知。

三、创设不同情境，照顾个体差异，使每个孩子都体验成功

学生自主学习的动力来自于对成功的体验，苏霍姆林斯基说：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童的心里激起自豪、自尊，这是教育的第一信条。”所以，身为教师，要高度重视学生的内心体验，要让每个孩子都抬起头来走路，不要轻易让他们在群体面前暴露自己的无能，要信任他们能够成功。那么，怎样才能让全体学生都体验成功、树立自信呢？在教学时教师可创设情境，让学习能力有差异的学生，根据自己的心理状态以及对知识的理解，掌握情况，进行自我调控，主动积极思维，从而在原有基础上获得发展。

如：教学“圆柱的认识”一节课时，我设计了以下几个层次的目标供学生选择：

A：圆柱的侧面展开是什么图形？

B：圆柱表面由哪几部分组成？分别是什么图形？

C：侧面展开后与原圆柱之间有什么关系？

学生只要能完成其中一个目标，教师便予以充分肯定和激励，这样，既考虑到了学生智力因素和力因素的差异，又为学生提供了思维的选择余地，使他们拾阶而上，从“小成功”逐步走向大成功。

四、创设生活情境，锻炼学生的实践能力

在数学教学中，结合的教学内容，利用数学知识本身的内在美，老师创设丰富的，与学生实际生活息息相关的学习情境，使学生亲历数学的有用、实用，从而产生深厚的学习兴趣，养成自主学习的习惯。

总之，在整个课堂教学中，老师要以学生为主体，致力于培养学生在学习过程中的自主性和参与性，把学生引向他们的“最近发展区”，使他们的思维始终处于积极活跃状态，努力使全体学生都主动参与到教学过程中来，从而全面推行素质教育。