小学语文课堂教学中对学生发散性思维的培养

佟艳华

摘 要：课堂形式、内容是多样化的，我根据适合学生特点和教学需要的资源，采取走出课堂，情景化教学、范例教学、合作学习的形式，让学生自己设计问题，参与课堂评价，加强师生互动。

关键词：语文教学；思维；培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-223-02

著名史学家汤恩比曾提出：一个民族或社会能否打开僵局打开前程，有赖于是否朝着创造的方向迈进。没有创造力的民族或社会将无法面对“未来的冲击”。亦不足以适应现代世界的动荡。事实上，“人类文化史就是一部创造史，人类文明的进步都是创造能力的具体体现。近代，在工业革命的巨大推动下，不仅出现知识的膨胀爆炸，还出现了人类生活方式的改变，这就是创造力的结果。今天，中华民族的兴衰更系于子孙的创造能力之上。英国科学家霍伊尔就指出：今日不重视创造性思维的国家，则明日将沦为落后国家而羞愧。

有一件事情令我难忘。那是我担任四年级班主任，一天中午休息的时候，我让孩子们在教室里静静地看课外书，自己也趁机读读自己喜欢的《张爱玲文集》。忽然，一个孩子轻轻地叫了起来：“老师，我看见窗外有一只蝴蝶在跳舞！”什么？现在有蝴蝶？那娇气柔弱的小生命，怎么会在这样寒冷的时候出现，并且还有心情在寒风中跳舞？我看了看刚才说话的孩子，是张江——一个脑子里会蹦出些新鲜玩意儿的小精灵。正准备警告他不要高声喧哗，他又说话了：“真的，好多蝴蝶在偏偏起舞，好美啊！”其他同学也惊奇地向窗外看去，顺着他的手势，我仔细看了看，窗外仍是一片阴翳的天堂，几棵原本茂盛的梧桐树正在秋风中瑟缩着，那些鲜活了一季的树叶现在已经变得枯黄了，纷纷从树上飘落，正在走完它们生命的最后一程。哪有什么蝴蝶的影子？我有点生气了，看来这个孩子不过是想哗众取宠罢了，差点儿让我也上当了。我点了他的名字，他笑嘻嘻地来到我面前，手还背在后面，不知在玩些什么。我的火更大了，真想好好教训他一顿。还没等我开口，小张江扑闪着两只带着长长睫毛的大眼睛说话了：“佟老师，你看见没有，窗外那些树叶多像跳舞的蝴蝶呀！”树叶？——蝴蝶？我一下子明白过来了。再看窗外，原来，这个可爱的孩子是把一片片从树上飘落的树叶看成在空中飞舞的美丽的蝴蝶了。说也奇怪，此时再看那相同的景致，竟然有了完全不同的感觉。是啊，子非鱼，焉知鱼之乐？我们不是落叶，又怎能一厢情愿地认定它们从枝头坠落时一定是带着走向生命尽头的悲怆？也许它们的心情正如孩子们眼里看到的那样，正充满激情地演绎着生命中最华美的篇章，正安然自若地享受着那份恬然的幸福呢。

又是一阵狂风吹过，树叶纷纷扬扬地落了下来，在我和孩子们眼里，那是一群美丽的蝴蝶，它们欢笑着煽动着美丽的翅膀，为这个萧瑟的冬天添上了绚丽的色彩，也给我们心底添上了一抹明黄，那是太阳的颜色。

心情好了起来，环视教室，看见孩子们都三三两两地趴在窗户旁边，正饶有兴趣地观看着落叶的舞蹈。我心里一动，计上心来。

师：同学们，刚才张红说教室外面有蝴蝶，我还觉得很奇怪呢，现在你们知道他说的是什么了吗？

生：知道，是落叶。

师：你们知道外面的落叶美吗？

生：美！

师：隔着玻璃恐怕有些不清楚，我们到外面仔细看看这些美丽的“蝴蝶”吧！（欢呼——）

师：嘘——小声点，这些“蝴蝶”很胆小啊，我们千万别大声喧哗，就静静地欣赏它们的“舞蹈”吧！

师：刚才同学们一起欣赏了一场非常精彩的落叶的舞蹈，谁能给我们说说，你看到了什么？印象最深的是什么？

生1：外面的风好大啊！冷死我了！

师：虽然你的回答和我的问题有点牛头不对马嘴，但是我还是要表扬你，因为你第一个举起了手，而且敢于说实话，老师欣赏你这一点，不过以后要听清楚问题再回答，好吗？

谁再来说说，你看到了些什么？印象最深的是什么呢？

生2：我看到树叶变黄了，好像换了件黄衣服。

师：哎呀，在他们眼里这些树叶真像一个个可爱的娃娃！

生3：我看见一阵风吹来，树叶在树枝上挣扎了几下，好像想跟着风娃娃一起到天空中做游戏。

生4：当一阵风吹来的时候，树叶像下雨一样落下来，有的是金黄色，有的是浅黄色，还有的是深黄色或绿色，真漂亮。

生5：应该是蝴蝶雨！树叶像蝴蝶那么多蝴蝶一起飞舞，就像下雨一样，不就是蝴蝶雨吗？

师：蝴蝶雨！多么富有诗意的名字！你真像个小诗人！让我们向小诗人致敬！

思维的沟通与契合中，人性化的，个性化的教育凸显了出来。多么富有想象力的生活感悟，多么富有童真的生活体验，如果老师没有善于倾听的耳朵，没有会观察的眼睛，没有对生活的敏感，对学生心灵的关注，这一闪的灵光便会带着遗憾消逝。我抓住了这一生动的教育资源，创造性地设计了静静地欣赏“蝴蝶舞蹈”的活动，学生有了真切的生活感受，表达自然是丰富的，鲜活的。这一教学环节看似不大，却包含了许多的新理念，如全新的新课程观（生活是课程），教学的人文化（关注学生独特的情感体验，关注学生的想象世界，心灵世界、资源的捕捉与利用，个性化学习与个性化的教学，激励性的评价等。

课堂形式、内容是多样化的，我根据适合学生特点和教学需要的资源，采取走出课堂，情景化教学、范例教学、合作学习的形式，让学生自己设计问题，参与课堂评价，加强师生互动。例如，师生的对话不再以教师为主，可采用开放题的形式吸引学生的注意力，让更多的孩子热爱课堂，教师要充分发现学生思维中的闪光点，激发学生的学习兴趣，引导学生思维，让学生张开理想的翅膀，在想象的世界里尽情地遨游。同时，这也是培养学生个性，创造思维，提高学习兴趣，激发学习动机。

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要……总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈，。”在这个片段里，学生的强烈需求得到了妈满足。激发表达欲望通过课堂上让学生发表见解、质疑问题就是课堂上学生主体性的一种体现，发表看法、质疑的本身就是很好的参与。富有人文气息的课堂，善于鼓励学生的老师，都能为学生增设展示自己的机会，使学生联系“生活世界”，说出自己的体验、发现。学生喜说、乐说，教师又抓住时机，设疑引导，激发学生强烈的求知欲望。这样，参与的积极性就会空前高涨，参与教学活动变为学生主动的行为，课堂教学也会收到事半功倍的效果。