校本培训促教师个性化需求的发展探究

程玉红

摘 要：《新课程标准》在内容和实施方法上又对教师的知识结构提出了更高且极具差异性的要求，这就要求专业发展程度高的教师不能出现专业发展的停顿，而应满足教师专业发展的个性化需求，使各种专业发展层次和各年龄层次的教师实现共同发展。本文从几个方面探讨了这一个问题。

关键词：小学教育；校本研究；个性发展

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-163-01

为了使教师树立新的教育理念，在教育改革舞台上扮演好自己的角色，通过教师培训，促进教师个性化需求，尽快提高自己，发展自己。我校开展了抓好校本培训，提高教师实施新课程的能力。突出表现在以下几方面：

一、满足个性化需求

教学技能具有综合性，教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等均属教学技能的范畴。技能培训要做到有效，要关注三点：一是要研究。研究当前教师教学技能方面存在的主要问题，教师教育教学工作中的实际需要，教师运用教学策略和方法有哪些困难和困惑，从而有针对性地开发培训课程。二是要聚焦。一门课程不可能囊括教学技能的所有方面，甚至不可能解决某一方面的所有问题，因此，在课程开发上必须找准培训聚焦点，一次培训解决一个小问题，一门课程解决一个主要问题，不贪多、不求全，从小切口启大智慧，这样的培训就是有实效、高质量的培训。三是要内化。教学技能绝不仅仅是教学技术，而是教师职业品格、专业修养和教学思想的外化，操作性的行为技巧固然重要，但是如果不能内化为教师的职业品格和教学素养，就很难成为教师教育教学的持久行为。因此，从外显化、可操作的教学技能入手实施培训，绝不能丢失隐身其后的价值思考。

二、课题研究的教学反思促进教师成长

任何经验的消化和吸收都有一个渐进的过程，无论是在实践中探究的直接经验还是在交流学习中获取的间接经验都需要一个收获后反思、反思中提升的这样一个过程，没用反思往往是不全面，不完善的；没有反思往往是无法推广和借鉴的。教学反思是教师的进步阶梯是教师进步的重要途径。通过教学反思能够逐渐的提高教师的教学监控能力提高教师的专业素质和综合能力。进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。在课题研讨中我们采用个人教学反思研讨和集体反思两种方式来实现经验的提升与固化。

三、落实在方方面面

1、立足一个根本，以师为本

要尊重一线教师需求，贴近一线教师实际，研究一线教师发展，服务一线教师学习，把激发广大教师参训动力，服务教师专业发展作为教师培训的出发点和落脚点。要针对教师专业发展的个性化需求，日常教学的常态化需求，成长周期的阶段发展需求和从教生涯的终身学习需求，调整教师培训工作方式，推动教师培训由自上而下向自下而上的转变；创新政策制度，激发教师参训动力；提高培训质量，满足教师对高质量培训的期盼。

2、实两项改革，突出实践

教师的专业实践以技能为基础，教师的专业学习以实践为特点。要重点抓好两项工作：一是建设四类实践性课程，自下而上，合作设计论证技能掌握、行为改进、情境体验和行动研究等四类实践性课程体系；制订分段、分科、分层实践性课程实施指南；开展基于问题解决的主题式技能培训试点推广工作；建立实践性课程质量保障评价体系和运行机制。二是建立实践性培训方式的推进机制。按照“改革讲授、强化实践”的原则，立项实验研究实践性培训方式的有效性和可行性，开展专项培训，提高培训者实施实践性培训能力和水平，将实践性培训方式列入评估培训机构和各类培训的重要指标。

三、教育大计教师为本

1、师德为先

必须重视教师职业理想和职业道德教育，增强教书育人的责任感和使命感；热爱学生，尊重学生，理解学生，善于和学生沟通；坚决杜绝体罚学生、变相体罚学生的反教育行为，不污辱、不歧视学生，公平地对待每一个学生；建立民主、平等、和谐的师生关系，用教师的人格魅力影响学生。

2、能力为重

教师培训要以提高教师教书育人的能力为重点，培训要结合教师提高的实际需要，联系教育教学实际。要改变培训模式，改变培训教师滔滔不绝地讲、学员静静地听的模式，增加案例教学，培训教师和学员共同讨论；把集中脱产培训和校本培养结合起来，在实践中一边学习、一边反思、学思结合、知行统一，改变培训和教育实践两张皮的现象。特别要警惕，不要像过去那样，把教师培训变成提高教师应试能力的训练场。

3、要培养教师终身学习的意识和习惯

当今，科学文化知识日新月异，教育者要先受教育，教师只有不断学习、终身学习才能提高自身的文化素养、满足学生渴求新知识的需求。

总之，从培训需求出发，以技能培训为主，直面教学现场，让教师真正从培训中受益，教师才能喜欢培训、积极参训，通过培训提升专业水平，促进专业发展，满足教师个性化发展。

参考文献：

[1] 《江西教师论坛网吴嘉清名师工作室》