如何提高小学汉语教师的专业素质

查干·黄木加甫

摘 要：小学阶段是人一生发展的基础阶段，这一阶段的学习经历将会影响到学生的各个方面和终身发展。而小学汉语教学的特点及其在小学阶段所占有的独特地位，使其发挥的作用更大，这就要求小学汉语教师必须有较高的专业素质。本文通过小学汉语教师应具备良好的职业道德；小学汉语教师要有广博的知识体系这两个方面来进行分析。

关键词：小学汉语教师；专业素质；汉语教学；职业道德

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-161-01

在新的课程改革背景下，对小学汉语教师提出了更新、更高的要求。小学汉语教师应如何提高自身的素养呢？我们应从以下两个方面着手探讨与分析。

一、小学汉语教师应具备良好的职业道德

新课程的最终目的是尊重学生人格，培养身体强健、心理健康、知识丰富的新一代合格人才。这就要求小学汉语教师做到以人为本、尊重学生、关爱学生，在教育过程中要“晓之以理，动之以情”。因此，小学汉语教师的职业道德对学生来说就好比丝丝春雨，有着“随风潜入夜，润物细无声”的作用，每一位小学汉语教师都应具备高尚的思想道德情操，应当热爱自己的教育事业，有着强烈的教育事业心和使命感；更应当具有热爱学生的深厚情感、热爱教育事业的精神品质。作为一名小学汉语教师，首先要热爱汉语，对汉语有一种特殊的感知，要有饱满的情绪，欣赏要有浓厚的兴趣，只有教师本身受感动，才能引导学生受到感染，进而达到教学目的；其次，要热爱汉语教育事业。实践表明，许多成功的小学汉语教师之所以能够成功，是因为他们热爱教育事业，热爱学生，愿意为下一代的成长奉献自己的毕生精力，不畏艰辛，不计得失，勤于耕耘，因此成绩卓著，受到人们的尊敬；相反，如果不热爱他所从事的事业，缺乏对事业的责任感，那么他就失去了动力，也不可能胜任培育下一代的责任。热爱学生的深厚情感教育是爱的共鸣，是心和心的呼应。小学汉语教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用；小学汉语教师只有以自己的爱才能赢得学生的爱，才能搭起师生之间的情感桥梁。当然，这种爱并不是顺从、溺爱，小学汉语教师的爱体现在公平对待每个学生，体现在对学生的严格要求、信任、尊重、期望和正确的评价上，它要求小学汉语教师彻底抛弃只教书不教人，以师为中心的旧观念，而必须树立起以学生为主体的新思想。所以，小学汉语教师要热爱汉语、热爱汉语教育事业和热爱学生，才能使自己在新课程的理念下迅速进入角色，发挥最大的创造力，为学生创设愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养他们爱学和会学的能力。教师劳动的主要手段是“言传身教”，示范性极强。对于可塑性、模仿性很强的学生起着直接的影响和熏陶作用，决定了教师在思想、品德和作风上必须成为学生的表率。小学汉语教师只有以身立教，为人师表，才能确立自己在教育教学中的威信和地位。因此，凡要求学生做到的，教师应该首先做到。我国历史上许多著名教育家都主张和倡导教师“以身作则、为人师表”，而且身体力行。春秋时期伟大教育家孔子说：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”西汉时期教育家董仲舒说：“善为师者，既美其道，有慎其行。”在近代，陶行知先生提倡：“教师应以身作则”，“以教人者教己”。教师只有自己具备良好的道德修养，才能有力地说服学生，感染学生。否则，教师不仅丧失威信，甚至有可能失去教育人的资格。

二、小学汉语教师要有广博的知识体系

改革小学汉语语课堂教学最重要的一环是从形式与实质上激活小学汉语课堂，提高学生学习汉语的兴趣，从而提高汉语教学质量。因此，教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，成为许多学者探讨的重要问题。

汉语教学的主要任务在于提高学生的口语交际能力，其目的是希望学生们通过能够将汉语运用在日常生活中，与人畅通无阻的交流，对文章融会贯通的理解。所以，在教学中，无论是学校还是教育者个人，都是将教学重点集中于“听、说、读、写”四大方面。教学者更注重的是学生在考试中对汉语学习的理解、运用能力。

在众多的语言教学中汉语可以算上是较难的一个语种。学生在学习汉语过程，不仅很难做到对名词单复数、动词主谓宾关系等规则的熟练掌握，还不易运用在实际生活中。汉语发音最难的就是它的声调，只有通过不断的练习，经常性的朗读，才能做好汉语的正确发音。学生在朗读教学中也就能更好的理解词汇、句型、语法等方面知识，从而能够更好地掌握汉语的语言体系，并促进语感的形成。

汉语教学也注重“听说读写”四大体系的训练。通常，学生在学习中的口语表达和书面表述主要体现的是“说”与“写”，而“听”和“读”常常是基于学生对汉语课堂知识理解之上。朗读过程中学生们既可以练习口语发音，还有助于学生们在反复朗读中，调动思维，在朗读过程中，学生可以体会到语言文字的艺术美。在汉语教学中，教学者课堂教学不但要注重学生对知识的理解和运用能力的提升，而且更要重视学生的口语、朗读方面的技能发展。

无论是朗读还是“听、说、阅读、写”，作为汉语学习中的重要部分之一，它们每一部分的能力发展都能带动整体水平的提高。口语教学与朗读教学又是相辅相成的，两者之间有互补的关系。

总之，小学汉语教师应当总结经验教训，研究教学过程，有助于提高小学汉语教学水平，从而形成适合于自己、有益于学生的教学方式和教学特点。

参考文献：

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