个性化教学的理解与尝试

许莹

摘 要：让每个孩子成才是所有教师及父母的殷切希望，只有关注学生的个性化发展，才能让每个学生成才。

关键词：个性教学；教学氛围；因材施教

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-157-01

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。下面是我在教学实践中对让每个学生个性化发展的教学理解和尝试：

一、我的理解

学生的差异是客观存在的，学生之间有生活经验的差异，思维水平的差异，原有基础的差异。因此，我们就不能用一个尺子衡量所有的学生，也不能寄望于通过一段时间的学习消灭差异。作为教师要了解学生的个性特点、学习情况和能力，从学生的实际出发，针对不同学生的不同情况设计组织教学，在教学过程要面向全体学生，使每一名学生都成可造之才，学有所长，让不同层次的学生都得到不同的发展。

二、我的做法

1、创设和谐的教学氛围，为学生成才打基础。“成功的教学依赖于一种真诚的尊重，信任的师生关系依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”和谐课堂氛围就是要教师走下讲台成为学生学习上真正的良师益友，允许学生对知识有不同的理解，有不同的表达方式，有不同的解题思路和不同的解答结果。对有独特见解的学生要表扬，对有奇思异想的学生要呵护，创设一个学生敢于大声说话，敢于发表自己见解，敢于向老师提出不同见解的和谐课堂氛围。学生的个性才能得以彰显，才会迸发创新的火花，才会为学生成才提供必备的环境。

2、采用因材施教的方法，为学生成才铺路。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，做到提优补差，从而促进学生全面发展。

教师在教学中要给学生以尽可能多的发展时间、空间和机会。伟大的教育家--苏霍姆林斯基通过对数学课堂的大量观察、分析，得出有如下五种不同的学生。第一种是无需任何帮助就能在教师的指导下学会知识与技能。对于这些学生，我们教师要挑选一些“超纲”的习题，给这些学生以力所能及的、但并不轻松的、紧张地动脑的工作；也有时候，需要给这些学生布置这样的习题，使其不能独立地解答出来，但是教师给予的帮助是以稍加指点和提示为限。第二种能很好地完成作业，他们是靠用功学习而取胜的学生。第三种能在没有帮助的情况下完成简单的习题，但是对复杂的习题有时解不出来。第四种学生对习题的理解解答很慢。他们在一节课上所能完成的作业，要比第二种、第三种学生所做的少一半到三分之二，但是教师无论如何不要催促他们，要给他们时间“消化”。第五种学生没有能力完成简单的习题。教师要为他们专门另选一些题目，始终只能指望他们在一节课上有所收获，哪怕一点点收获也好。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊！这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。”凡是能给人以成功的体验的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。

3、相信尊重每一位学生，提供学生成才的保障。教师只有尊重学生的个性，充分发扬民主，建立平等的师生关系，理解学生，尊重学生，也就是说应该学会“蹲下来跟孩子说话”，才能真正的去发展学生。每个学生都具有巨大的潜能，而且每个学生的潜能又是各不相同的，只有独具慧眼，发现每个学生身上的闪光点，并不断地引导和鼓励学生去探索，学生才能取得成功。我曾经遇到过这样一个学生，她叫李佳。说起这个学生，她刚上一年级时每堂课认识的生字都不会记住超过两个字，从不做好课前准备；学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，学习成绩不好；经常不做作业，也不说话，只在一个一眼就见底的书包里找来找去；书和本子也是“蓬头垢面”的，李佳的这些情况引起了我的注意，对她，我没有冷落，而是始终保持一颗坦诚的心，从其自身、家庭环境、学校教育三方面入手，走近他，帮助他：我利用闪光点改正她的不足之处，满足其自尊和正常的心理需要，给她信心和希望，使他获得成功的体验，克服自卑，找回自信，树立成功的信念。当他犯了错误时，我耐心指导，认真帮助她分析错误原因，让她自己认识错误所在。同时，用爱心去融化她的心理防线，用爱心去关怀爱护，使她真正感受教师对她的关爱，培养她形成良好的行为规范。另外，针对她懒惰的缺点，经与家长沟通得知，他在家中能干力所能及的家务，我给予肯定和表扬，并提出期望。经过不懈的努力，孩子已经不断的在成才的路上前行。

4、提供个性表现的机会，彰显学生成才的方向。作为教师要充分了解学生的兴趣爱好和智力特长，努力为他们提供一个个彰显个性，促进发展的机会。在教学过程中为学生提供广阔的学习空间，让学生以自己喜欢的认知方式参与到学习活动中，选择适合自己的解答问题的方法，鼓励学生大胆展示，使学生的个性发展在学习中不断完善，找到成才的方向。

5、进行个性化评价，提高学生成才的自信。《课程标准》中指出：对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，又要关注学习的过程中的变化与发展；即关注学习的结果，又要他们在教学实践活动中表现出来的情感与态度。对不同的学生，就要采取不同的评价标准和方法。

每个学生都是不同的学习个体，在课堂中的表现也不同，因此对不同的学生评价也应该是个性化的。在评价时，要分层评价：对后进生要以表扬鼓励为主，寻找他们的闪光点，肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性，帮他们树立信心，如：“你做的真棒，相信你一定会成功等等”；对中等生要以激励性评价为主，既要指出他们的不足又要肯定他们的成绩，还要指出他们努力的方向，促使他们积极向上；对优等生要高标准严要求，使他们不断超越自己，取得更大的成功。在同一个问题上，不同的学生有不同的见解，对优生可以深入的引导，简单的评价。对后进生要多鼓励，促进不同的学生张扬不同的个性，让他们都参与到学习活动中。