浅谈新课标下小学语文中年段阅读教学

臧洪超

摘 要：阅读教学的重点是培养学生学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。文章通过对阅读教学的讲解，论述了如何重拾语文本味，更好地提高学生的语文综合素养。

关键词：阅读；品悟；引导；激励

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-133-02

小学中年级是培养学生阅读能力的关键阶段，在课堂教学中正是培养阅读能力的主要途径。成功的阅读教学能在全面提升学习能力的同时，为后期写作教学奠定坚实的基础，这个时期的阅读教学甚至影响了学生日后的语言学习、阅读方向，可谓任重而道远。新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。根据中年段学生的认知特点，中年段阅读教学我在实际教学工作中可以从以下几方面入手：

一、学习有感情的朗读课文。

一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需要再做烦琐不必要的分析，如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。正确、流利地朗读课文是有感情朗读课文的基础。我们必须花大力气地指导学生读得正确、流利。对于还不能读得正确、流利地学生指导感情朗读时就比较吃力，而且学生还会渐渐失去读书的兴趣，所以我们必须求真务实，从学生的小处着手，腾出时间让学生充分把课文读得正确、流利，做到不错一字，不添一字，不漏一字 ，不重读一字，该停顿处正确停顿，不破词破句；读得琅琅上口，“使其言皆若出于吾之口”，即读得像自己说话一样自然，有感情地朗读课文是正确流利的读课文后的深化和提升，若能长期坚持让学生正确、流利、有感情地朗读课文，学生的语文素养会得到丰富和提高。

二、初步学会默读。

就“默读”而言，在本学段课标中提出“初步学会默读。”到了中年级，就要求学生边读边想，不是不出声音就是默读，还是要用脑用心思考问题的。默读一般安排在学生品读语言的时候让他们静静思考。

1、默读。学生在初步感知课文的基础上，默读课文，边读边勾画圈点。教师教给学生用特定的符号画出生字（○）、生词（▲），重要的句子（┉）、段落（【】），优美的词语（▂）、句子（﹏）。这样可以养成良好的阅读习惯。学生可以借助工具书解决生字、生词，粗略理解词语意思。

2、思考。学生带着某些疑问或课文中的重、难点问题，自己边读课文，边思考，边勾划，先在头脑中有一个初步的独立的见解。

三、理解词句能力的培养。

中年段的词句教学的着力点应放在理解词句方法的点拨上，让学生透过关键词句感悟并体会文章表达的思想感情。教师在阅读过程中要有目的地教会学生理解词语的方法，如联系上下文和生活实际解词、借助字典词典解词、找近反义词解词、采用分合法解词等，并及时引导学生总结、梳理。同时，不仅要引导学生理解词语的本义，有时更要结合语境去启发学生去展开想象，把想到的内容写下来。想象、练笔的过程，既是深入理解词语的过程，也是将抽象的词语转化为富有生命色彩的“意象”过程。

四、概括文章主要内容的能力的培养。

根据不同的文体，我们可以采用不同的概括主要内容的方法。段意综合法是一种最基本的概括文章主要内容的方法。一篇文章可以分为几个部分，每个部分 都概括出它的主要意思，把各个部分的意思综合组织，就能归纳出主要内容了。一般按以下几个步骤进行：（1）认真通读全文，初步了解全文写什么。（2）细读文章，弄懂每个自然段、每个词句的意思。（3）给文章划分段落，并归纳段意。（4）把各段的段意综合起来，概括文章的主要内容。还有扩充题目法，抓中心句法，“六要素”归纳法等。通过一次次扎实有效的训练，使学生概括文章主要内容是达到“抓住重点，语句通顺，语言简洁”的目标。

五、突出段落训练。

中年级“段”的训练是连结低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。通过“段落”训练，一方面可以继续巩固低年级的字词句训练，另一方面可为高年级的篇章训练打下坚实的基础。我认为，要提高中年级“段落”训练的实效，必须把握以下四点：

1、根据课文特点，突出训练重点。重新审视段的教学，不要逢课就进行自然段的训练。分析段内句之间的关系，不必逢课就要进行分段、归纳段意的训练，而是要根据课文的特点，突出训练的重点。比如，有的自然段不多，可以按自然段教学；有的只需抓重点自然段；有的自然段的段式结构明显（如：总分段式、承接段式、因果段式、并列段式），可引导学生分析段内句与句之间的关系；还有的只要抓住重点词句来理解段即可。既要强化段的训练的意识，但又不能面面俱到。

2、分析写法，读写结合。在中年级的段的训练中，要特别关注作者是采用怎样的表达方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的。其操作程序为：先品析精彩段落的构段方式，再引导学生结合自己的生活进行仿写练习，使段的读写训练落实到实处。

3、改进教法，优化教学流程。为了体现中年级教学的年段特点，增强段的教学的目标意识，在初读课文时，教师可要求学生标上自然段的顺序，并想想每个自然段的意思。在深入理解课文时，先引导学生交流阅读感受，并提出疑难问题，然后再引导学生带着这些疑难问题从相关的自然段中寻找答案。例如，有一位老师在教学《九色鹿》一课时，面对学生“调达为什么要恩将仇报，出卖九色鹿”的疑问，教师启发说：“调达为什么要恩将仇报呢？赶快读一读课文的第6、7自然段，画出有关语句，答案就在这两个自然段中。”面对学生“国王为什么要重重惩罚调达”的疑问，教师又启发说：“为什么国王不但不捉拿九色鹿，反而要重重惩罚告密的调达呢？不着急，请你再次读一读第8、9自然段，看看九色鹿在国王面前如何斥责调达的，国王听了九色鹿的话后又是怎样做的？把有关的语句用浪线画下来。”每个问题的解决都回到段落之中，并根据问题筛选能解决问题的主要事实信息，真正使段落训练落实到了实处。

4、教给方法，培养概括能力。培养学生的概括能力，既是中年级阅读教学的重点，也是段的训练的重点。在段的训练中培养学生的概括能力，主要是培养学生学会筛选主要信息的能力，这需要教师教给学生科学的方法。比如，对事实信息的筛选：记事的段落，要筛选的事实信息是什么时间、什么地点、什么人、什么事；写人的段落，要筛选的事实信息是写了什么人、这个人做了什么事、有什么特点；写景状物的段落，要筛选的事实信息是什么景或物、什么特点。在教学中，要引导学生通过抓重点词句来筛选主要信息。在此基础上，教师还要引导学生引用通畅、简洁完整的语言将主要信息归纳出来。只有只样，才能将概括能力的培养落实到实处。