新课改下高中体育教学中分层教学发挥的作用效果

李绍云

摘 要：随着经济的发展，传统模式的教育越来越难以适应现代社会的需要，因此，新形势下的课程标准应运而生。伴随着新课程改革的不断深化，我们很高兴地看到，一些新思路、新点子被运用到教学实务当中，更开放的教学理念被广泛地传播开来，“以人为本”“多元化评价”“和谐师生关系”等行业内领先的人性化教学思想也在深刻地影响着广大教育工作者的教学方式。

关键词：分层教学；提升兴趣；创新能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-125-01

在我国应试教育的大背景下，体育课相比于其他文化课程，其实并不很受重视，因此，一个新的教学思路对于这个学科的发展，至关重要。分层教学有别于一般意义上的简单分组形式。传统区分学生的方式是以学生的特长及兴趣为依据的，这虽有一定道理，却与分层教学的目的不相符合，真正意义上的分层教育是以学生的学习能力、现有的知识水平及先天的身体条件作为参考元素，来对学生进行层次上的划分，在教学过程中，以差异化的教学方法及测评标准来教育学生，旨在让所有学生都得到良好的发展，无论何种程度的学生都可以找到适合自己的培养方式，从而体现“以人为本”的多元化教育理念。

下面，笔者就对高中体育教学中分层教学方式应用的效果作用进行一定的探究。

一、避免了学生的单一化发展倾向

统一的教学大纲要求有一些体育项目并不是选学的，基础性的运动技能理论上是需要所有学生都必须掌握的，这是有一定道理的。如果单纯以学生的兴趣作为依据，容易造成其体育技能单一化地发展，有兴趣的就认真学，没兴趣的一点都不去接触，这样不利于体育能力的全面开发和培养。

分层教学从某种意义上很好地解决了这个问题，对于大纲要求的体育必修项目，保证每个学生都去认真地学习，但在课程要求及评价标准方面依据学生自身的知识储备，学习能力和先天条件的不同，区别对待。比如，对于足球项目的学习，大纲是有一定的要求的，而且鉴于足球的普及程度之高、影响范围之广，也有必要让所有学生至少都能对其有一些最基本的了解和认识。根据分层教学的理念，可以将学生大致划分为几个层次，有些足球基础，身体素质比较好的作为精英层次，身体条件一般，对足球有一些了解的作为普通层次，而身体素质不是很好，或者之前对足球这项运动也没什么认识的作为希望层次，每个层次都制定相应的课程实践标准，对于精英层次的学生，要会熟练带球，过障碍物后将皮球射进球门，普通层次的学生需要掌握的是带球的一些基本动作和如何用脚颠球，而希望层次的学生，只需要学习简单的传球，停球方式和基本的足球规则，懂得如何欣赏一场精彩的足球比赛即可。这样做，就使得无论哪个层次的学生都能够按要求学到必要的足球知识，避免了因兴趣的存在而限制了知识接受的宽度。

二、有利于培养广泛的兴趣，建立自信

由于在制定教学目标时是以差异化为导向的，其难度也都属于学生所在的层次可以接受的范围，因此，只要学生认真学习，积极参与，是一定可以取得一个不错的成绩的，而这就意味着，学生在这一项体育运动中取得了一次成功，我们知道，对于某一领域兴趣的建立，尤其是后天兴趣的培养，大多是建立在这一领域一次次成功的基础上的，马太效应也曾明确指出：只有成功才是成功之母，强大的人才会更强大，而失败者永远都只能是个失败者。

区别于僵化，一刀切的模式，层次性的评价标准显得更加灵活，也更理性。高层次的学生会去追寻更高更快更强的目标，体会运动的澎湃激情，百米的分秒之别，跳高的毫厘之差都将成为其努力的方向，而程度差一些的学生，也同样可以感受到一次次体育达标的快感，逐步建立起对一些体育项目的自信心，培养体育运动的兴趣，或许是某次简单的传球。或许是一段疲惫的长跑，又或许是对于某个体育运动员的崇拜，就可能在一瞬间燃起对于体育运动的热情，而这也恰恰体现了高中体育教学的深层次意义。

三、有利于发挥教师的主观能动性，提升创新能力

分层教学给予教师更大的权限，教师可以凭借往期的客观数据和自己对任教班级学生情况的了解，在教学大纲规定的可控范围内，对教学方法及评测标准进行适度的调整，以期使得每一个学生都能有所提升。这里的教师，从某种角度而言就成了教学目标的制定者及教学任务是否完成，学生是否达标的裁决人。教师可以利用这个空间，进行一些教学方式方面的积极探索。在传统模式之外，寻找其他可以替代的新思路，达到同样的教学目的。

比如，在羽毛球教学中，对高层次的学生，是接发球，精准落点的训练，而对于差一点的学生，就可以发挥教师的想象力，进行落点训练时，在另一侧的场地上画一个大一些的“靶子”，从外到内分成1到10环，以学生击球后，羽球落地的位置作为其所击中的环数，连续击打十次，将环数相加计算学生最终的成绩，采取擂主挑战的形式进行，决出最后的赢家。这样避免了只放一个桶，而学生又不一定能打到那个桶里的尴尬，每个人都有自己的“射击成绩”，增强了教学的趣味性，每个学生都能够很好地参与进来，同样达到了运动的目的，又不至于太枯燥。

教师在这个过程中，充分发挥了自身的主观能动性，凭借自己的聪明才智，使课堂气氛及学生的参与程度都得到很好的提升，同时，也进一步增强了教学创新能力，为我国的教育事业做了很多有益的探索。

总而言之，分层教学的思想作为教学理念的一次重大进步，其影响是深远的，它更深刻，也更全面地考量了每个学生自身的特点，是教学中心由教师逐步向学生转变的一个象征，同时也代表着我国教育事业未来的一个发展方向，拓宽了教学思路，给予学生更大的发展空间。

参考文献：

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