趣味游戏教学在小学语文课堂的应用

吴珊珊

摘 要：语文学科是儿童进入学校学习的基础学科，游戏化教学由于其轻松活泼的特性受到了广泛教育工作者的关注。基于儿童对于游戏的热爱和天性，教师应当有效的利用这一特点为学生构建愉快的学习环境。本文旨在对游戏化教学进行阐述，并且分析游戏化教学在小学语文课堂中的应用和实践。

关键词：小学语文；课堂教学；游戏化；教学实践

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-114-02

小学教育阶段的语文科目具有鲜活的生活化气息和人文性，是儿童接触学校教育的重要基础科目，语文课程能够更好的帮助学生了解和感受生活，并且搭建起学生进行其他科目学习和毕生发展的桥梁。语文学科能够使学生真切的体会他人的感情，得到在情感方面的认识以及升华。因而语文学科的教学对于教师和学生来说都显得尤为重要，儿童爱好游戏的天性使得游戏化教学得到了提出和应用。然而在许多的学校教育过程中其应用和实践效果并不能够令人满意，实施过程中的困难和问题导致了游戏化教学不能够为小学语文学科教育带来卓越的教学成效，教师对于游戏化教学的观念还有待更新。因此，学校和语文教育工作者应当致力于游戏化教学的普及与广泛地应用，为语文学科的发展提供不竭的发展动力与源泉。

一、围绕教材教学内容进行游戏设置

小学语文课堂游戏化教学成效的关键影响因素就是游戏形式与游戏内容的设计，由于游戏自身就具备相当强的趣味性，因而小学语文教师在进行教学时，需要在关注游戏有趣性的同时兼顾课堂游戏活动的知识性。实现教材内容与游戏本身的完美结合，使二者能够在紧密联系的前提下进行课堂游戏的开展，避免只注重游戏而忽略了知识性内容的传授。围绕教材内容的活动与游戏能够促进课堂教学目标的顺利实现，如果小学语文教师设计的课堂游戏不能够与教学目标及内容有很好的契合，那就会导致儿童在课堂学习过程中沉迷于课堂游戏，轻视甚至忽视对语文知识的学习和掌握，使课堂教学目标落空，达不到对学生进行语文知识教育的目的。这就需要教师不能够舍本逐末，严格的按照语文教材的内容进行相关游戏的设计和开展。例如，小学语文教师在进行北师大版教材中有关反义词的教学时，就可以给学生安排和设置相关的游戏活动，比如教师提前准备好一定数量的词语卡片，让小学生在打乱顺序的卡片中快速而准确的找到一对反义词语。并且将学生进行分组，安排其进行小组之间的游戏竞赛，最后评选出优胜者。这种游戏方式不仅能够充分的激发和调动学生的参与热情，还能够使其在活动的具体过程当中加深对于反义词语的印象和记忆，在实现教学目标的同时给学生创造愉悦的游戏氛围。

二、为学生设置生活化的课堂游戏，强化游戏化教学效果

教师在为学生设计和布置语文课堂的游戏与相关的活动时，不仅仅要使其能够与教学内容相结合，还要做到游戏内容与活动形式的生活化。由于部分教师的传统教学观念与游戏化教学的本身特点，使得许多语文教师与教学工作者对游戏化教学没有全面而充分的认识，认为游戏不能够使学生学到知识，反而会一味的与课堂以及实际生活脱节，达不到教育小学生语文知识的目的和要求。这就需要语文教师能够及时的更新教育理念，以游戏化教学丰富课堂的教学氛围，并且使学生在进行游戏的过程中葆有对语文课堂的热爱，同时使之能够感受到语文知识与语文课堂游戏和生活实际之间的联系。避免游戏过于刻板和脱离实际，不能够很好的吸引学生的兴趣和调动学生的课堂积极性。教师要通过鲜活并且实际的生活来扩充和丰富小学生的知识学习内容，使之能够激发学习兴趣，更加简单的进行语文知识的理解和掌握。例如教师在进行北师大版小学语文第七册中《江畔独步寻花》的古诗教学时，教师可以在班级内展开绘画竞赛和我是小画家的游戏活动。要求学生充分的发挥自己的想象力，描绘出自己想象中的故事画面，不仅能够有效的锻炼学生的思维能力和想象能力。还能够使学生切身的体会到作者的感受，与作者实现情感上的共鸣与同步，有助于学生在游戏和竞赛的氛围中感受生活、体验情感。

三、丰富语文课堂游戏化教学方法，发挥游戏化教学作用

小学生较初中学生来说往往具有更多的好奇心和活力，更加热爱游戏以及有趣味性的活动。这就需要小学语文教师在进行游戏化课堂教学的实践时要充分的考虑到这一特点，并且以小学生的兴趣较易转移这一特性为依据设计课堂游戏。有部分语文教师在进行游戏化教学的实施时不愿意多用时间进行游戏创新与设计，面对教学任务与教学要求时也只是走走形式，不愿意用心的为小学生布置能够真正引起其兴趣的游戏活动。有的语文教师为了节省课堂时间，往往会采用形式较为单一的游戏形式，不仅传统，还不能够有效的调动学生的积极性与学习兴趣。单一的游戏教学形式对于学生创造能力与开拓能力有相当大的限制，也不能够发挥游戏化教学策略的真正教学作用，对学生的长远发展会存在一定的阻碍作用。因而小学语文教学在提升自身能力水平的同时，还要不断的进行教学方法的革新与改变，探究和开拓新型多样化游戏形式的教学方法。在游戏的设计中更多地考虑到学生的独特性，掺杂一些能够引发学生思考的游戏内容，而不是单纯的进行游戏。例如在教学北师大版小学语文第二册中《美丽的彩虹》时，教师可以通过多样化的游戏方式帮助学生掌握和记忆有关彩虹的知识，理解课文的真正内涵。比如进行有关彩虹知识的游戏竞赛，或者要求学生课前搜集彩虹图片并在课堂上进行比较游戏，找一找不同之处等等。

四、及时进行游戏成果反馈，采取激励性评价方式

课堂游戏能够使学生的积极性得到充分的激发和调动，教师也务必在游戏结束之后鼓励学生进行游戏总结并且及时的给出游戏反馈，总结学生在游戏中的表现和所学习到的知识。对于表象良好的学生给予积极性的评价与表扬，激励学生进行自主的学习和提高。小学语文教师应当在课堂上建立竞争与合作机制，将学生带入到合理竞赛与适时合作的学习模式当中。并且及时的对学生给出赞扬，无论学生是否达到了要求的目标，都应当以鼓励学生为原则对其进行评价，确保学生的游戏积极性不受到打击，其自尊心和自信心也能够得到有效的保护。教师的赞赏和鼓励能够有效的激发学生的学习和参与热情，促使其进行课前课后的自主学习，教师要充分的利用游戏对学生的激发作用以及良性及时反馈对学生的鼓励作用。使每一个小学生都能够感受到教师的关注和喜爱，进而对于教师设置的游戏能够在没有思想压力的情况下全身心地投入，达到课堂教学的良好效果，实现游戏化教学对于小学语文课堂教学的推动和促进。

总之，在小学语文的教学过程当中，需要教师严格的以学生的特点为依据进行游戏化教学的实践与相关策略的应用，为学生创造出具有趣味性和活泼性的课堂学习氛围，能够使学生在游戏的过程中葆有天性，快乐学习并且真切的学会创造。教师通过为学生设置和开展多样化丰富化的游戏与活动，充分的调动和激发学生参与课堂的热情，在寓教于乐的原则中使学生都能够得到有益的发展。游戏化教学能够在保证儿童天性不受到抑制的情况下提高和培养学生的语文综合素养，积累足够的语文知识并且发展语文学习能力，进而有效的促进学生的思维与情感发展，并且实现语文学科的进步与发展。

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