构建有意义的课堂教学评价

张金桥

摘 要：本文结合目前课堂教学的实际，从教学目标、教学艺术、课堂气氛、教学效果四个方面阐述了如何构建有意义的课堂教学评价，通过对课堂教学的评价，来强化课堂教学质量。

关键词：课堂教学；评价

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-099-01

课堂教学评价是根据教学目标和教学评价标准，对一节课中教与学的活动和效果进行价值上的判断，从而为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据。因为课堂教学是教学工作基本的和主要的环节，所以课堂教学评价在整个教学评价中有着非常重要的意义。

评价课堂教学的质量，应以定性分析和定量分析相结合来制定标准。所谓定性分析，指课堂教学组织教学的情况、师生的精神面貌、教师的教学手段、学生的学习气氛等因素。定量分析指课堂教学中复习旧知识量、讲授新知识量、学生课堂练习量等因素的时间分配。通过综合归纳以上两方面的因素，综合目前课堂教学的实际，进行课堂教学质量的评价，可从以下四个主要方面进行。

一、教学目标的评价课

一堂教学必须有明确的教学目标，它是课堂教学活动的“方向盘”和“指南针”，也是上课的出发点和归宿。教学目标实现没有，教学要求达到没有，是一堂课成败的首要标志。课堂教学目标应在教学大纲、教学计划的指导下完成。具体来说，一堂课的教学目标应该包括认识目标、智能目标、情感目标三个目标。教师在教学实践中要制定出明确的教学目标，并确定落实目标的优良对策。对于认识目标要考虑传授了哪些知识，训练了哪些技能，要始终把它作为贯串课堂教学过程的主线，并在教学实践中针对不同层次的学生分层落实。既面对全体，又因材施教，使集体教学、小组交流、个别辅导有机结合，达到全面发展的目标。对于智能目标，要把它作为教学的核心，教师必须坚持启发式教学，启迪学生积极思维，使学生主动获取知识，形成能力，发展智力。思想情感目标，是课堂教学顺利进行的动力。在教学过程中，教师应把握时机，和谐渗透，做到既教书又育人。

二、教学艺术的评价

课堂教学的艺术主要体现在完成教学目标时教师所采取的教学方法，对课堂教学结构的设计以及教师本身的基本功和素养的展现。首先，评价课堂教学艺术要看教师对教法的选择是否有独到之处。对于教法的选择，从某种意义上讲，可反映教师的教育教学观念。如何处理好“教”与“学”的地位，解决好“教”与“学”的矛盾，是很值得广大教师深刻思考和探索的。“施教之法，贵在启导”即说明无论用什么教法都应遵循两个原则：一是要符合学生的认知规律；二是要因材施教。教师是教学活动的设计者、组织者，主导着教学活动的全过程。充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。因此，教师必须把“教”致力于“学”，才能把课堂教学效率落到实处。笔者认为，教师在实施“导学”过程中，遵循“诱导、引导、疏导和指导”相结合的原则，着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。课堂教学艺术成功与否，教师对教法的选择十分关键。

其次，评价课堂教学艺术要考察教师对课堂教学结构的设计是否精当。课堂教学结构与课堂教学效果密切相关。教师对于课堂教学结构的优化设计应在素质教育思想指导下，坚持“五为主”，实现“四要度”。坚持“五为主”是指：以发展为主旨、以教师为主导、以学生为主体、以教材为主源、以练习为主线。要实现的“四要度”是指：复习要“高效度”、导入新课要“强力度”、传授知识要“参与度”、巩固练习要“多角度”。教师在教学活动过程中坚持“五为主”，实现了“四要度”，实际上就是注意了教学活动中“教为主导”，学为主体，培养能力为主线的能动过程。

再次，对教学艺术的评价要注重教师的素养和教学基本功。其主要包括教态、语言、板书、板图、常规教具的操作使用等内容。教师是育人的职业，教师的仪表、神态应与这一庄严的职业相一致，教学语言是课堂上教师与学生之间交流信息的主要手段，它构成了课堂教学的主体，直接影响着教学效果，因此，教师必须讲究语言的艺术性。教学语言应讲求科学规范，富于启发性和趣味性。有人说：“教学的艺术就是语言的艺术”，可见语言艺术的魅力所在。一幅好的板书或板图，可以展示出教师的教学思路，凝聚着教材的精华，具有很强的直观性，给人以美的享受。教师优美、标准的操作示范和良好的临场应变能力也会赢得学生的信赖和尊敬，收到良好的教学效果，提高课堂教学效率。

三、课堂气氛的评价

课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道，课堂气氛主要通过教师精湛的教学艺术来烘托，只有知识而缺乏教学艺术的讲授难使教学效果达到满意的程度。同样只讲求教学艺术忽视教学内容的授课则仅是一种“花架子”。美国教育家林格伦把课堂上师生交流分为四种：单向交流、双向交流、多向交流和综合交流。教师在教学中对这四种方式要灵活运用，尤其要多采用后两种，以活跃气氛。此外，课堂管理是否科学化；教学手段是否现代化；课堂上师生关系是否融洽；学生注意力是否集中；思维是否活跃；学生的学习兴趣和积极性是否真正被调动起来；学生的精神状态是否达到最佳境界等，都是影响课堂教学气氛活跃程度的因素，也是衡量一堂课是否真正做到“教得轻松，学得愉快”的一个标准。

四、教学效果的评价

评价一堂课的质量，除上述三方面内容外，还要通过课堂上的反馈系统将学生的学习效果反映给老师，再依据对效果的验收方能评定出本节课是否出色完成了任务。一般可通过听学生答问，查学生作业，看学生对话表演等途径获取学生理解、掌握、运用知识的程序，并依据分层施教的目标原则来判定学生获得基本技能的实际水平。显然，良好的课堂教学效果应是教学成功的归宿。

总之，以上四个方面的内容是相互联系，相辅相成的。我们在平日的教学实践中，要把这四个方面紧密结合起来，强化对课堂教学质量的评价体系，督促教师在优化课堂教学上下功夫，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂教学效率，从而把提高教学质量真正落实到课堂之中。

参考文献：

[1] 盛 炎 语言教学原理 重庆出版社.2002.

[2] 张正东 外语教学.重庆出版社.2004.

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