小学中年级快速阅读能力培养之我见

于淑凤

摘 要：阅读教学的重点是培养学生学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。文章通过对阅读教学的讲解，论述了如何重拾语文本味，更好地提高学生的语文综合素养。

关键词：阅读；品悟；引导；激励

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-093-01

阅读的过程是阅读主体通过特定的心智活动，在自己的脑海中建立文本的言语与本然生活之间对应关系的过程。课文中包含的生活底蕴是丰富多彩的，然而人们在解读课文的言语时，无需把这些生活底蕴都找到。阅读主体只需找到其中的一种生活底蕴，并获得直觉经验，就能领会课文的内容。如学生理解韩愈《早春》诗中“草色遥看近却无”一句，有的学生是通过相似的生活经历来理解的：“去年初春，我到公园里去，无意间看到枯黄的草皮上有淡淡的绿色。这是什么呢？我怀着好奇的心情走近一看，原来是稀稀拉拉的细草芽儿，可淡淡的绿色不见了。我以为‘草色遥看近却无就是写的这么一种感受。”有的是通过类比推理来理解的：“过去报纸上印的照片，离远看图像很清楚，靠近看却是一堆有浓有淡的麻点，图像也变得模糊不清了。我想‘草色遥看近却无的道理跟这是一样的。”

但反思课改以来，却有了开始批判阅读课丢失了“语文味”的声音，有些教师在此大潮中迷失了自己，变得盲目和浮躁；也有少数利用现代教育技术丰富教学手段，结果带来了“迷失在课件制作里的语文教育”，很多教师上课前总是忙碌地埋头于电脑前，驰骋于网上，丢失了一个语文教师应做的基本工作。阅读教学中一个语文教师应做的基本工作是什么，这可以从阅读教学的本质谈起。我个人认为，阅读教学的本质就是引领学生读文本，边读边积累；引领学生读懂文本，边读边归纳技巧和方法，体验文章的情感。教师的作为在于：要在充分研读文本的基础上，选好课文阅读的突破口，理清课文的解读思路，组织好教学对话。

一、课堂快速阅读教学以品悟语言为中心

阅读教学的根本还在于对语言的研习。韩军先生强调，语文应该特别注重有效的语言文字训练……语文课要围绕学生，扎扎实实地训练语言。新课标的两个关键词“感悟”、“体验”，无一不是建立在充分诵读基础上的。我一直强调书必须仔仔细细地读，读其义，读其情，读其理。细细地品，静静地悟，方能入脑，入心，这样才会“读进去”，才会“读出来”。要让学生“带着问题读”，更要让学生“读出问题”。如《散步》一文，如果摈弃了语言的涵咏品悟，学生获得的也只是一个和睦家庭的生活片断。要真正地触及学生的灵魂，只有把学生引导到对语言的品悟中去。我在备课时预设为“品语言之生动优美”和“悟语言之深刻含蓄”，这一流程有一个由浅层到深层的过程，由亲情引导到对责任这个主题的思考，从而对文章主旨有一个更为深刻的认识。如果只是读出了优美生动语言中的亲情，不能读出深刻含蓄语言中蕴涵的对生命的思考，学生所得到的还是不完整的，是浅薄的。

二、课外阅读是课堂快速阅读教学有效的延伸

“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三这个目标精要地‘讲，务必启发学生的能动性，引导学生尽可能自己去探索”，叶老的话十分精辟地告诉我们如何使用好教材，最终达到学生能够“举一反三”，能够“自己去探索”的目标。当下学阅读量与以往相比确实是大大增加了，可是学生的语文素养状况并没有明显的改观，课堂阅读教学“少、慢、差、费”现象并没有因为新课改而得到有效的遏制。究其原因，我想关键还在于没有真正地用好教材，没有真正地发挥好“例子”的作用，在于课堂阅读教学的荒疏。

课堂是阅读教学的主阵地，课堂阅读教学是打开课外有效阅读之门的钥匙。也就是要在学生自主自觉阅读中有所知有所思有所悟有所得，积淀知识，丰富情感，浑厚思想，提高修养。和教学其他课文一样，我在和学生一起准备学习新课文的过程中，时刻提醒学生克服阅读浮光掠影、走马观花的不良倾向，要求做到披文入情，披文入理，引导学生关注文本语言，由品语言的优美生动，提升到悟语言的深刻含蓄，不断激活学生思维，最终升华为对文章主题的深层理解。作为教者要时刻树立主导意识，做到引导有序，点拨适当。该讲则讲，而且要讲透彻；该教的要教，而且要教明白，强化方法导引，为达到“不用讲”、“不用教”的目标奠定基础。

三、快速阅读教学是智慧的对话

阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程，是在教师指导下学生自主的阅读实践活动。教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战老师。在阅读教学中张扬学生的个性，既活跃了课堂的气氛，又大大提高了课堂的效率，从而也培养学生探究和创造的能力。实施自主探究阅读教学，就是为了使学生在学习知识的同时，形成自动、自学、自得的获取知识的能力以及良好的心理品质和行为习惯，使学生的语文整体素养得到主动和谐地发展。

课堂是学生的，也是教师的。新课程倡导“对话”，倡导在充分预设的基础上的有效“生成”。我认为，阅读教学中教师是课堂教学的组织者、引导者，同时也是阅读教学的主导者，要能动地有效点拨和开掘，要善于用自己的教学智慧点燃学生的智慧，引来“活水”，激发“生成”。课堂上师生、生生思想的交换、智慧的碰撞，是最为令人兴奋的风景。这里的“对话”也好，“生成”也罢，都是基于文本的，都是基于语文阅读的，即为学生语文素养的养成及终身发展奠定坚实的基础。

注重阅读教学，回归语文教学本体，提高语文教学整体水平是每个语文教师的责任，我们只有通过不断思索与探究，找到不失语文本真的教学方式，才能更好地提高学生的语文综合素养。