湖南民办高职学生学习质量评价的主要原则研究

吴桂华

摘 要：本文通过行动研究，归纳了湖南民办高职院校学习质量评价应该坚持的评价目的的发展性原则、评价功能的指导性原则、评价内容的全面化原则、评价主体的多元化原则、评价标准的职业性原则、评价方法的多样化原则。

关键词：民办高职；学习质量；评价；原则

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-027-02

一、前言

高职教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。高职院校学生的学习质量，是学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造能力的一个综合体，是指由学习动力，学习毅力直接驱动而产生的接受新知识、新信息并用所接受的知识和信息分析问题、认识问题、解决问题的能力，主要包括感知力、记忆力、思维力、想象力和创造能力、操作能力等。

基于高职教育人才培养目标、“做中学，学中做”教学模式和高职院校学生特点，民办高职院校学生学习质量评价应遵循以下原则。

二、评价目的的发展性原则

学习质量评价的目的不仅在于评定学生的学习质量，更重要的是为了学生的发展。正如前苏联教育家帕雷斯所言：“针对学生评价的根本目的，都在于促进学生有意义的学习；评价应该能够激发学生的学习动机，获得他们对评价活动和情景的认同，引发他们表现出真实水平；评价应该给学生提供正确可信的结果，让他们对自己的能力和成就有清楚的认识。

通过全面系统的评价，可有效地鉴定学生的学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造能力，使学生明确对自己的要求和努力的方向；使学生之间相互学习、取长补短，不断提高自己的学习质量和学习水平；为教师的教学决策提供信息，使教师调整教学策略，更加关注每一个学生的优势和潜能，让其得到更好地发展。

三、评价功能的指导性原则

“有对什么问题的评价，就应有对什么问题的指导”。每一个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。这就要求我们在制定评价标准时，既要有共同的评价标准，同时还要关注个体差异，根据高职学生的心理与生理特征、智力特征来科学、合理地确定各评价指标，正确判断每一个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议，使学生在学习质量评价指标体系的约束和引导下，朝着既定目标努力。

在评价过程中应对学生进行学习质量倾向评价，“所谓学习质量倾向，是指一个人获得新知识或新技能的潜力和可能性。能力倾向具有预见性或潜在的可能性、稳定性和恒常性，它既不同于人的一般能力即智力，也不同于通过训练获得的某方面的专业知识技能。”能力倾向性测验是测量目前的能力倾向性，以此推测潜在能力及预测将来进过进一步训练和实践

锻炼后可能去的成就，对此可以借鉴美国SAT测验经验。SAT不是测验学生已有的知识，而是预测学生今后是否具备持续学习、研究、实践的能力，“SAT不同于一般智力测验，它把测验的题目内容与先天习得的知识内容结合得更紧密，探索测量的语言能力显然主要是学生多年与环境的相互作用中发展起来的潜在能力” ，这恰是学习质量评价根本所在。

四、评价标准的职业性原则

湖南民办高职教育人才培养目标具有明显的职业性，岗位针对性，其学生学习质量评价要体现出行业、工种与岗位职业活动对不同人才的职业能力需求，注重具体职业岗位活动的能力的评价；将行业企业用人标准、高端技能人才职业能力标准融入学习质量评价评价标准之中。在制定民办高职院校学生学习质量评价方案时还应把学生对未来工作的适应能力列入评价范围。工作适应能力，即学生能按工作任务要求，运用所学知识提出工作方案、完成工作任务的能力，对工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价的能力。

五、评价主体的多元化原则

“做中学，学中做”教学模式要求多主体参与评价。学生学习质量的评价主体不仅包括校内教师、行业企业、社会和职业证书认证机构，还需包括学生自己和学生相互间的评价，形成多主体共同参与的活动。多元的评价主体有利于提供多角度、多层面的评价信息。来自企业和行业的评价，不仅对学生实践能力的评价更为真实、科学，使教学更贴近企业和行业的需求；学生的自我评价是指学生依据评价目标和标准对自身所做的评定和价值判断，学生自我评价是学生自我认识、自我反思的基本手段，是学生自我发展、自我完善的过程；教师作为评价重要参与者，可更全面地了解教学过程、调整教学策略，从而达成教学目标，更好地激励学生的学习，提高学生学习质量；学生同伴对他人进行评价的过程也是一种学习、交流和资源共享的过程，有利于互帮互学、启发思维和协作精神的培养，利于学生学会倾听。

总之，多主体评价学生由单纯的评价客体转化为评价主体，评价主体与评价客体合二为一，使评价过程成为参与评价各方之间平等的互相交流过程，更重要的是自我评价能促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，可激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性有助于促进学生的全面发展和个性发展。

六、评价内容的全面化原则

学习质量评价的全面化必然要求评价内容的全面化。评价内容全面化是指评价不仅关注学生学习成果，还关注学生的情感态度等非智力方面的发展。在对学生的学习质量进行评价时，除了要对理论知识和操作技能进行评价以外，还要把学生的自我管理能力、学习质量、团队合作能力、职业素养、专业技能、岗位技能、创新能力等列入评价目标：不仅评价学生学习的成果，而且对学生学习中表现出来的潜在的思想、道德、心理、素质等方面的进步进行评价。这种多角度的评价，其前提是承认学生学习多元智能的存在，其实质是促进学生各项潜能的充分发挥与提升，从而为学生的学习质量的发展提供空间。endprint

在对学生的学习进行评价时，就意味着在选择评价方法前明确界定预期的学习目标。教师在实施教学评价前，可以针对生命科学课程的学科特点和教学目标，采取各种相应的技术和方法。为了使教学目标能够具体化，对于较抽象的单元目标可以再用几个更具体的行为目标加以表述。2）兼顾教学目标的多重性。

七、评价方法的多样化原则

民办高职院校学生学习过程的多途径、教学目标的多重性和学习方式的多样化必然要求评价方法的多样化。各种评价方法都是为一定的评价目标和评价内容服务的，必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法。

1、过程评价与效果评价相结合

民办高职院校学生学习质量评价要求重视过程性评价，要把评价落实到教学具体过程中，积极倡导动态的过程性评价，关注学生在学习掌握专业技能以及职业素养的培养过程中采用的方法和途径，关注学生在学习实践过程中的经历和体验。

对学生学习成绩的考核，应综合一系列学习的成绩结果，既有知识学习量化指标，又有专业技能方面的量化指标，也有综合职业技能方面的量化指标，通过对学生学习过程中各种表现的观察和判断，实现对学生学习质量各个方面的整体判断。这种方式不仅评价学生掌握和应用知识的能力、实际操作技能的正确程度以及熟练程度，而且评价学生在学习过程采用了何种方法，同时对学生的团队合作能力，分析解决问题的能力、观察能力以及吃苦耐劳、忍受挫折的意志等综合职业能力进行了考核。

2、定性评价与定量评价相结合

民办高职院校学习质量评价评价体系的建立，既要科学地运用量化评价工具，建立可测量的学习质量评价指标体系，也要引入定性的评价工具，将定性评价和定量评价结合起来。学习质量多元化目标，特别是对学习过程中情感、态度的评价，难以通过单一的量化工具来完成。定性评价和量化评价结合，为学习质量的过程性评价、开放性评价在操作层面上提供技术支撑。学生学习质量的评价强调对知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法的关注和整合，强调评价的过程性并且关注个体差异。

各种评价方法都是为一定的评价目标和评价内容服务的，必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法。

参考文献：

[1] 涂国艳.教育评价[M].北京：高等教育出版社，2007：293.

[2] 帕雷斯.培养反思力——通过学习档案和真实性评估学会反思[M].袁坤译.北京：中国轻工业出版社，2001：69.

[3] 张玉田.学校教育评价[M].北京：中央民族学院出版社，1987：endprint