产学研合作教育人才培养模式的研究

杨志和

摘 要：针对目前高等教育存在封闭性、不适应社会经济发展需要的等问题，本文提出了产学研合作教育人才模式，改变过去单一的学校单一的培养模式，对教学单位、教学组织、教学内容、教学方法、教学考核和教师队伍等合作教育全要素进行全面的改革，使人才培养处于学校和社会两种教育环境中，使学校人才培养过程全方位融人实际的科研、生产过程之中，从而构建学生运用理论知识和实用技术，解决生产、服务、管理等方面实际问题的能力，边学习边实践，边实践边成才，最终培养出高素质的复合型人才。

关键词：产学研；合作教育；人才培养；课程体系

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-011-02

一、引言

随着国家产业快速转型升级，急需大量的优秀人才。但目前应用型、综合型和创新性人才总量和质量与国家经济发展转型期的人才需求存在较为严重的供需矛盾，高校作为人才培养的摇篮，有责任为社会输出高素质的复合型人才。但高校教育局限于校内，形成一个较为封闭的环境，学生实践能力和创新能力往往无法满足用户的需求。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》明确提出，“十二五”时期，要提高产业核心竞争力，要以产业需求为导向，科技创新平台建设与产学研合作协同推进，统筹国家、区域和地方的公共技术平台建设，促进科技资源优化配置，提升产业核心竞争力。这个背景下，高等院校意识到，必须走出去，与企业和市场对接。目前，高校作为教育的主体单位，产学研合作始终围绕着工程实践与人才培养两条主线展开，校企合作利用各自的优势，实现科研成果的转化，促进高校的教学、科研、人才培养更好地适应经济发展的需要。产学研合作教育可充分利用学校和企业各自的人才培养方面的优势，实现从以往课堂学习模式向主动参与工程项目，从实际经验工程中学习和积累经验的教学模式转变，从而促进学生应用能力、综合能力和创新能力的培养。

上个世纪80年代，美国政府提出“对内振兴经济，对外重振国威”的口号，加大力度促进校企合作。在政府的号召下，哈佛大学、加州大学伯克利分校、和斯坦福大学和麻省理工学院积极开展产学研合作人才培养，取得了非常大的成效。上世纪90年代初，国家发起“产学研联合工程”，促进校企进行产学研合作。通过产学研合作教育，能更有效地促进人才培养模式，克服脱离社会情况，高校所培养的人才更容易被社会所接受，从而促进高校各项改革。产学研合作教育的人才培养模式可有效保证教师的主导作用和学生的主体作用，使学生主动学习，提高学生的学习效率，是高等教育改革的必然趋势。湖南理工学院作为岳阳市唯一的省属普通本科院校，在《湖南理工学院中长期规划方案》中明确提出，主动适应区域经济结构和产业结构调整的战略需要，加强与地方政府、企事业单位及其他社会力量的合作，积极构建科技成果转化平台，形成产学研互动的良性机制，切实提高服务地方经济社会发展的能力和水平，促进学校人才培养、科技创新、社会服务的全面发展。

二、合作教育人才培养模式

产学研合作教育的人才培养需要对教学单位、教学组织、教学内容、教学方法、教学考核和教师队伍等合作教育全要素进行全面的改革，它是一项复杂的系统工程，不能只对实践教学进行改革，而不对课堂教学进行改革。

1、人才培养形式的变革

采用“3+1”分阶段的培养模式，即3年在学校学习，1年在企业进行项目研发。把整个培养阶段分课程学习和项目研发2个阶段，第一阶段为前三个学期年在学校内组织进行，第二阶段为最后一个学期年在合作教育企业进行，由企业安排工程师作为学生的“导师”，对其实践过程中的学习进行指导和考核。经过三年的理论学习和一年的顶岗实践，实现课程理论学习和实践应用的无缝对接。在人才培养的过程中，还需要对学习过程进行组织，主要是采用一般项目组类似的学习组织结构，培养学生的“团队协作”能力，提高学生的团队合作精神。

2、课程结构变革

针对应用型人才培养的特点，对课程进行针对性设置。采用通识教育+专业教育+实践教育三大平台的基础上，优化课程设置，重点突出基础课程、实践课程和横向关联课程的教学，增加合作企业工作实践教学比重，并与企业方面合作制定专门的培养计划、管理和考核办法。在计算机学院2011年申报网络工程和2012年申报软件工程专业过程中，在设计课程体系时，注重提高学生沟通能力、语言表达能力、外语应用能力、计算机应用能力等基本能力的培养。课程体系建设还需考虑因材施教，注重学生个性发展，扩大学生自主学习、自主发展的时空，面向社会和学生多样化的需求，提供多样化的课程体系和教育指导。通过柔性设置专长课程模块，让学生结合自身兴趣、就业志向和人才市场需求，灵活地选择发展方向，以增强专业方向优势；通过控制必修课学时总量，增加选修课学时，为有潜力的学生自主构建知识和能力体系提供选择空间。

3、实践教学体系的改革

从实验课、课程教学实习、专业实习和毕业实习4个环节构建实践教学体系。针对专业实习、毕业设计实习进行改革，这些环节将与企业产品研发过程整合在一起，学生在校外和合作教育单位完成上述内容的实习。结合IT认证考核内容，修订实践教学大纲，构建科学合理的实验课程教学内容，通过实践教学环节的实施，进而推进实践教学方法和手段的改革，将学生的实践应用能力的培养落到实处。

4、教师队伍建设改革

构建一支“有较深的理论造诣，深入研发一线，具备丰富的研发经验的双能型”的教师队伍。产学研合作教育应该首先从“双能型”教师队伍的建设抓起，来源渠道可多样化。采用自主培养+企业引进相结合的方式，进行双能型教师的培养。在教师队伍的管理上，不再单纯以学历、主持项目的级别、论文发表多少作为考核标准，还需要强化对教师参与实践教学活动、与企业合作进行技术开发、成果推广和产业化等工作方面进行考核，关注教学、科研与生产管理实践相结合，激励教师深入实践，建立一支符合产学研合作教育模式的教师队伍，使学校的教学科研活动与社会需求无缝对接，实现应用型人才培养的目标。endprint

5、管理制度改革合理化建议

为解决教学、科研和人事管理制度相互之间相对独立的问题，本项目提出针对性的建议，鼓励教师深入企业，帮助企业解决技术难题；在深入企业期间，学校应该允许二级院部减免部分教学工作量；对有特殊贡献的人员，需要给以物质与精神上的奖励，并在职称评聘制度中建立对应的考核指标。

三、实施方案和效果

产学研合作教育人才培养改革从2011年9开始实施，到目前已经初步进行了实验，获得了丰富的第一手教学研究材料，实验得到了广大参与学生的好评。2011年为试点阶段，选择计算机科学与技术专业09级，按照自愿报名的方式参与合作单位试点，试点重点从实践教学体系和教学模式方面进行探索。2012年为扩大试点范围阶段，选择计算机科学与技术专业10级软件方向学生为试点对象。在试点与推广过程中，通过与企业建立合作关系，签订产学研合作协议，为学生进入企业参与项目研发提供条件。在学生学习过程中，聘任企业研发工程师作为学生导师，指导学生参与项目开发，提高实践能力。采用产学研合作教育，可使人才培养处于学校和社会两种教育环境中，使学校人才培养过程全方位融人实际的科研、生产过程之中，从而构建学生运用理论知识和实用技术，解决生产、服务、管理等方面实际问题的能力，边学习边实践，边实践边成才，最终培养出高素质的复合型人才。经过企业学习，通过软件水平考试的学生大幅度地增加，部分学生参加了省应用系统竞赛，被专家评定认为作品具有较高的创新性和实用性，获得了全省二等奖。

四、结论

本文从培养模式+制度+课程体系+师资培养”的全方位体系，力求实现校、企利益最大化，提升学校办学实力，培养出“复合型”人才，为企业提供高素质的工程师。这种模式突破了传统的精英教育模式，更加重视学生的动手能力和实际操作能力的培养。实验效果表明，学生的应用能力和创新能力得到较大程度的提高。

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