课外知识让数学课堂“活”起来

胡启龙（甘肃省成县东街小学742500）

课外知识让数学课堂“活”起来

胡启龙（甘肃省成县东街小学742500）

如何构建高效课堂是每个教育工作者都在思考和研究的问题，如果能在严谨、枯燥的数学教学活动中利用课外知识创设生活情境、开发题目资源、抓住各种生成问题，并运用课外知识拓展，提高学生学习数学的兴趣，相信教学效果会得到很大的提高。

课外知识创设情境开发资源生成

长期以来，在人们的印象中，数学课堂一直是严谨的、枯燥乏味的，这使数学课堂显得中规中矩，比较沉闷，学生基本上都是机械地、被动地接受学习。如何能让学生更积极主动地投入到学习中来呢？经过实践总结，我认为可以从以下几方面入手：

一、利用课外知识创设生活情境，让课堂“活”起来

兴趣是最好的老师，在引入新知识的时候，引入方式如果是学生喜欢的、感兴趣的，学生必然就会集中精力、认真思考，从而达到事半功倍的效果，因此利用课外知识创设生活情境就显得格外重要。

例：在人教版二年级数学下册第二单元第二部分“减法”教学中，教材安排的导入图是2008年北京奥运会金牌榜前5名统计表，背景是奥运场馆鸟巢和运动员等。

为了增加学生课外知识量，调动学生学习积极性，我没有开门见山地去比较各个国家金牌的多少，而是以中国2001年7月13日申办奥运成功的那天晚上的庆祝场景为话题，引出国人申办奥运的漫长历程，再讲到鸟巢、水立方等著名奥运场馆，最后引到奥运金牌榜上。通过和前几届奥运会金牌数的比较，让学生知道，在本届奥运会上，中国创造了中国奥运史上最辉煌的成绩，感受到作为国人的自豪与骄傲。学生们都很兴奋，争先恐后地要讲他们所知道的相关知识，我没有制止，而是让几个学生给大家讲一讲，满足学生们的表现欲。至此，这个生活情境已经起到了应有的效果，我适时话头一转，提出问题：“在这届奥运会上，中国比曾经的奥运强国俄罗斯多拿多少枚金牌呢？”顺理成章地引入新课。

恰当的生活情境不仅让新知识的出现显得自然、有趣，更重要的是扩充了学生的知识面，感受到数学就在身边。

二、利用课外知识开发题目资源，让问题“活”起来

一个问题摆在面前，如果仅仅把它当做问题来解决，就会让人觉得严肃、呆板甚至枯燥无味，如果能开发一下题目内在资源，马上会让问题“活”起来。

例：人教版五年级数学上册练习四第2题：“鸵鸟是世界上最大的鸟，它比天鹅重100多千克。算一算，右图中鸵鸟的体重是天鹅的多少倍？”旁边插图中鸵鸟说：“我有134.9千克重。”天鹅说：“我有9.5千克”

我在讲这个题的时候，首先让学生根据我的描述猜一种动物，“很美丽、很优雅的一种大型鸟类，样子像鸭子，喜欢群栖在湖泊和沼泽地带，主要以水生植物为食，也吃螺类和软体动物。”当然，学生一定能猜到是天鹅。接下来，我介绍了天鹅的其他生活习性和特点，并告诉学生，一只白天鹅的体重大约是2只大公鸡的重量，让学生通过对比在感性上对天鹅的体重有了进一步的理解。此时，又提出一个问题：“你知道现在世界上最大的鸟是什么鸟吗？”五年级学生基本上都能答出是鸵鸟，这没什么稀奇的，可是学生的印象都是停留在电视、书本上，对鸵鸟的一些有趣的事知之甚少。因此接下来要介绍的内容是学生最感兴趣的：“鸵鸟是生活在非洲的世界上现存体型最大得鸟，大得以至于它都飞不动了；如果它站在教室里头会碰到电灯，奔跑起来要比街上的小汽车还要快得多；它的蛋有足球那么大，可承受住一个成年人的重量。鸵鸟这么大，那它的重量是天鹅的多少倍呢？”

这时的学生已经完全被这些有趣的课外知识调动起来了，在解决问题的同时又学到了课本以外的东西，这种方法虽然要比常规的方法多花一点时间，可是学生却很喜欢，不再把解决问题看做是一件头疼的事，甚至作为一种乐趣，我们又何乐而不为呢？

三、利用课外知识抓住生成问题，让学生“活”起来

教学过程中动态生成的课程资源来源于教学实际，与学生的思维活动紧密契合，无论是在内容上还是在表达形式上都更加接近学生的认知水平，能够使学生感兴趣，满足学生的需求，易被学生所接受，从而唤起学生思维的积极活动，有效地发挥其教育作用。如果这一宝贵的课程资源能够得到充分的发掘和利用，使其与学生要获得的书本知识和解题技能等一道进入教学过程，不仅可以拓展我们开发课程资源的领域，我们的课堂教学过程也将更富有生机和活力。

例如，在二年级上册“认识时间”课后练习中教材安排了拓展性学习内容“生活中的数学”，让学生通过火车票上的信息进一步了解时间的用途和重要性。

当我刚刚说了一句“在日常生活中，时间的用途无处不在，例如……”马上就被一名学生打断了，他高高举起手，显得特别急切和兴奋。看到这种情景，我知道我将要讲的内容他很熟悉，于是打算给学生一个展示的机会，我就问他“你有什么要说的吗？”他一连答了三个“有有有”，于是我让他讲，他先说了一些都是什么地方有钟表、有时间等，然后马上说暑假他和爸爸妈妈去旅游，见过火车票，火车票上面有时间，并且车票上的字母代表什、数字代表什么，还有其他信息等等一些知识，一下子教室里喧闹起来，学生们叽叽喳喳，各自说起了自己知道的关于时间的问题，教室里乱极了，可是我一点也不着急，我觉得他们自己讲的才是他们了解的最真实、最需要的东西。在我的引导下，我这节课要讲的内容都通过学生的嘴讲出来，我觉得效果更佳。

四、利用课外知识布置课后作业，让数学“活”起来

苏霍母林斯基说得好：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”为了唤起学生的学习兴趣，可以把作业的形式变成学生更愿意和喜欢接受的方式。

例如，有一位二年级数学教师，当她教完了表内乘法口诀后，布置了这样一道作业题：秋天到了，你们想欣赏秋天的景色吗？秋天的景色是多么的美丽啊！学校决定明天去秋游。秋游时大家都要带点心，这次秋游的点心以小组为单位自己去买，不要再叫爸爸、妈妈买了。下面一些食品的单价：可口可乐4元；饼干2元；面包2元；汉堡包8元；苹果1元；梨8角；炸鸡腿5元；果冻5角……用30元买本组的点心，你计划怎样买，既要吃得饱，又要吃得好。同学们，用你们学过的知识，看哪一组安排得最合理？

这种趣味浓厚的作业，不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力，而是把知识点融在情景之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握的情况等，灵活运用方法解决实际问题。这样的作业形式不仅达到了训练的目的，还激发学生内在的智力潜能与学习数学的兴趣，从而更好地促使学生接受知识并进行再创造学习。

总之，课外知识在数学中巧妙合理的应用，会使数学课堂变得丰富多彩，会让学生兴趣盎然，会让课堂教学效果显著提升。

胡启龙，男，汉族，生于1980年1月14日，甘肃省成县东街小学教导主任，小学高级教师；甘肃省青年教学能手，陇南市名教师、学科带头人、骨干教师，陇南市教育科研先进个人。

（责编 金东）